教学与评价总体设计

教学内容

22.鸡公山

教学目标

知识目标

1.通过朗读比赛中自我评价、学生评价、老师评价等描述性的评价和测评量表量化评价相结合的评价方法，尽量从正面激发学生读书热情，感受鸡公山美丽风景，体会作为一个河南人的骄傲自豪之情和热爱大自然的思想感情，提高学生朗读能力，理解课文内容，掌握课文都描写了哪些景物，对学生掌握知识的情况，依据小学生评价手册设计的综合性测评试题进行评价，对评价中发现的问题及时解决，使每个同学都能掌握课文内容。

2．在写作方法的教学中，采取自主读书、自主感悟、评议结合、读写结合的方法，使学生深刻地领悟了课文中作者描写景物前呼后应的结构方法和按时间顺序描写景物的方法，对这一知识点学生的整体掌握情况，通过学生仿写的片断和当堂做的综合测评试题可以评价出来，对评价出来的不足要求当堂解决，使每个同学都能当堂掌握本课的写作方法。

能力目标

为了让学生能较好地掌握本课的写作方法，写出有真情、有条理，结构完整的文章，采取说文评文、写文改文，自评他评、课上评课下评、家长评老师评、小作家园地展评等评价方法，促使读写结合训练成功。

能力发展重点和难点突破

重点：激发学生热爱大自然的思想感情；学习课文分类描写景物的方法。

难点：读写结合，仿照三四五六自然段前后呼应的写法写片断。

学前情况分析

实验班学生已走过两年的阅读评价能力实验，已具有相当高的阅读评价能力，会根据实际情况做出较为中恳的、激励性为主的评价，分析能力和语言表达能力也有了很大的提高，表现在评价方面是，对他人的行为有自己的独特的见解，不会轻易的附和他人的看法，在表达自己看法时，会先肯定后提建议，提建议时会用较为委婉的语气、方法、期望式地提出，并且评价基本不与他人相同，相同时也用不同的语言表达。这篇文章内容通俗易懂，不需老师做过多地讲解，学生通过自主读书、自主感悟即可学会，但在仿些片段时可稍加点拨。作为河南人，同学们也游览过许多地方，对这里也有人去过，更多的是心向往之，学习热情、评价热情都较高。

教学评价设计要点

本节课使用到的评价工具：朗读能力评价表格。

评价材料：模仿《评价手册》设计了一套阅读能力评价材料。

评价手段：口头评价与使用工具评价。

评价方式：学生自评、互评、师平、师生共评、家长评价。

总体评价意图：提高学生朗读能力，阅读理解能力，读写结合能力。

本节课的主要目标是提高学生的朗读能力，读写结合能力，所使用的评价工具，评价材料，评价手段，评价方式等均围绕这一目标进行。

二、教学过程设计

教学过程

教学内容

与课题成果及评价工具的结合点

评价活动设计

评价意图

课前评价活动

课前积累河南名胜，回忆你到过那儿，当时情况怎样？

这个环节进一步明确了河南的著名游览地区，增强了作为河南人的自豪感。

教师进行口头激励性评价

激励学生积累丰富的知识

过程评价活动

步骤1

搜集查找有关鸡公山的资料，包括文字和图片资料

通过各种途径查找资料使学生对鸡公山有更全面准确地理解

补充资料多课堂上互动交流汇报

培养孩子利用多种途径学习的习惯和求知能力

步骤2

指导学生有感情地朗读

使用朗读能力评价表检测学生语言精准度，朗读流利度和感情表达，

使用朗读能力评价表进行评价

激发朗读兴趣提高学生作文水平

步骤3

读写结合，仿写自己身边的一处景物

生平、师生、家长评，共同促进学生作文能力的提高

学生仿写后当堂朗读，师生点评，之后带回家家长评

激发学生写作兴趣，提高学生作文水平

步骤4

阅读能力课堂检测

使用阅读能力星级评价表检测学生的阅读习惯，阅读策略

使用星级评价表

检测学生的阅读理解能力并扬长避短

课后评价活动

读写结合片断展评

把优秀的片断描写展示在教室后墙上，激发学生写作兴趣

师生共评

激发写作兴趣，提高写作水平。

三、课堂教学及评价实录

（环节一）

课前积累，交流评价

师：我们河南地处中原，有着悠久的历史和丰厚的文化积淀，同时又有着许多美好壮丽的自然景观，在全国乃至世界上都很有名，是一个旅游大省，作为河南人，你都知道哪些有关河南的名胜古迹呢？

生：（争相回答）洛阳白马寺、龙门石窟、白云山、少林寺、开封龙庭、相国寺。

师：对每位同学的回答都以点头、微笑、语言等予以肯定。

师：同学们知道得真不少啊！可以做河南景区的导游了，在这众多的景区中，你到过哪些地方呢？当时是怎样的情景，你心情怎样？同桌交流。

生：学生兴趣盎然。如痴如醉地回忆着，叙说着。

师：巡回聆听，不时地插入几句，或是表扬，或是提醒。

（通过老师肯定的评价，激发学生表达的欲望；让学生交流自己知道的河南名胜，满足他们作为河南人的骄傲自豪之情。）

（环节二）

朗读比赛，贯穿评价

师：课文从5个方面写了鸡公山的美丽景色，你最喜欢哪个方面，多读读，一会儿用声音把自己的感受表达出来，可用笔标出轻重音及读时应注意事项。

众生：（一个个认认真真地读，边读边划，有时还写些什么）

师：准备好了可以站起来读。

生：老师，我喜欢第5自然段，这个自然段按春夏秋冬的顺序写出了鸡公山四季景色的不同，条理很清楚，我想读给大家听。

师：（微笑点头）好，你很勇敢，第一个抢到展示自己的机会，老师相信你也能读得很好。

生：读第五自然段。

师：自我感觉怎样？给自己打多少分？

生：（不好意思）感觉一般，也就是得八、九分吧。

生1：读得声音响亮，吐字清楚，没有添掉字，很准确。

师：你听得很认真，能看到别人的长处，你也会很好的。

生2：这位同学读得很准确，态度自然，大方，但语气、语调的变化不明显，感觉还是不能打动人。比如倒数第二句，写云海的迷人，他就没有把云雾飘缈、迷蒙的神奇变化读出来。

师：（微笑赞许）你很了不起呀！不但会听还会评！摆事实，讲道理。先说优点再说不足，即指出了缺点又让人能够接受。恭喜你以后可以作评委了。

生3：这个自然段是总分总的结构，在第一句后和最后一句前停顿时间稍长些，我想效果会更好。

生4：（迫不及待）老师，我想读

……

师：刚才同学们根据自己的理解，用不同的声音表达了自己的感受，并且对朗读的技巧，要求也有了明确的认识，现在小组同学之间进行朗读比赛，一人读，其余组员是评委。自己不评自己的，每组评出一个朗读大王。

生：各组成员开始朗读，

……

（通过自评，让学生正确认识自己；通过师评，让学生明白自己的优势；通过互评，让孩子学会如何中肯地去评价他人，如何用恰当的语言表达自己的看法．自评、互评、师评、朗读能力评价表的使用，提高学生的朗读能力。）

（环节三）

读写结合，发展评价

师：在我们周围也有许多美丽的地方，比如：校园的花坛，小河边的柳树，广武路的公园等，你能采用第5自然段总分总的结构方法写个片断吗？

生：能（异口同声）

师：你准备写什么？怎么写?

生1：我准备写学校的花坛，第一句写花坛里的花五颜六色，形状各异，下边写颜色和形状，最后写花坛很美丽。

师：好，你真聪明，这个选材熟悉，好写。

生2：老师，我准备写校园里的柳树。

生3：我想写家乡的小河。

……

师：刚才看到同学们一个个奋笔疾书，如有神助，心中真高兴啊。看来同学们对写这样一个片断已经成竹在胸了，谁想展示一下自己的作品？

生4：老师，我写的是我家附近的小花园。

师：行，你读吧，让老师和同学们都到你家附近小花园，旅游一趟（老师微笑着）

生5：老师，他写的这篇文章层次清楚，是总分总的结构，中间一层是按什么顺序写的？

生4：我是按春夏秋冬的顺序，隔了冬天，冬天没什么可写的。

生5：那不行，必须有冬天。

生6：不写冬天也可以，可以有其它季节代替。

生7：可以

生8：不可以

……

（同学们莫衷一是，把求助的目光投向了教师。）

师：同学们的见解不同，又各有道理，这个算一问题，课下查找资料后再进一步说明。

师：我个人认为如果题目是《我家附近的小花园》可以不写冬天，但就今天训练内容来看则应该提一提冬天，四季少了一季不合适。

（老师的答案似乎不太可靠，可同学们无话可说，只有课下找证据了。）

……

师：同学们，今天的作品是咱们用15分钟快速完成的，今天都要带回家，让爸妈欣赏一下，写出他们的看法，下午收起来，选优秀作品展出在小作家园地里。

（从学生稚嫩的原汁原味的创作中，令人欣喜地发现，学生观察生活的能力，语言文字的表达能力，朗读能力都有了精彩的展示。厚积才能薄发。平时阅读积淀得多了，使用时才能得心应手，游刃有余。小小的创作平台，给人人一个动手的机会，哪怕是言辞粗浅，哪怕是文笔拙劣，也表达了学生热爱家乡的炙热情感。老师适时给以激情评价，“恩，你真是个小作家！”“老师当年也不如你”等等，极大地鼓舞了学生，营造了愉悦融洽的课堂氛围。师评、生评、师生互评、家长评、作品展出等环节构成了一个全方位的评价网络，对学生产生了极大的鼓舞作用，使学生们的写作能力、语言表达能力等有了长足的发展）

（环节四）

阅读测试，综合评价

师：这节课，我们不仅领略了鸡公山的美丽风景，还学习了总分总的结构方法，收获不小，现在，老师有一套习题，是仿照《小学生阅读能力评价手册》设计的，是对咱们这节课的综合评价（发放试题），共2道大题， 15道小题，作对一道小题得一颗星，得到12颗星的是优胜者，看谁是优胜者。

同学们做题

老师公布正确答案，同桌互评，记星颗数。

统计结果：全班有8人的星颗数不到12颗，其余均为优胜者。

订正错题。

四、教师自我评价

1．教学内容及目标达成的概述

这是一篇略读课文，介绍了鸡公山优美、壮观的风景。在教学中，我设计了课前积累交流评价、朗读比赛贯穿评价、仿写片段发展评价、阅读测试综合评价等环节来完成本节课的教学目标。本节课的教学目标是通过本节课的学习，引导学生了解课文都描写了哪些景物，指导学生学习课文分类描写景物的方法，激发学生热爱大自然的感情，较好地进行学生朗读能力、仿写能力的训练。

2．教学过程及评价活动设计的理论依据

本节课教学过程及评价活动涉及的理论依据是：语文阅读能力评价应以激励、表扬等积极的评价为主、尽量给以正面引导。改变过去形成的评价就是考试、就是找毛病的观念，在评价中重视学生的进步和闪光点，及时通过评价手段肯定学生的行为与成绩，使学生获得成就感、自豪感。语文阅读能力评价应是定量与定性相结合的多元化评价。过去的一卷定终身，教师说了算显然已阻碍了学生身心健康的全面发展，增加了评价主体，重视了过程性的形成评价。更能客观真实地反映学生的阅读能力。

3．本节课的成功之处：

（1）、正面评价激兴趣。

朗读首先要做到准确，即把字音读准确、把句子读准确，不读错音也不添掉字，声音要响亮，要吐字清楚；其次语气、语调、感情的表达要恰当，即要有轻重缓急、抑扬顿挫之分，不能没有变化，太平直，注意表情达意不能过亦不能不及，第三态度自然大方，不拘束。在这节课中，我给学生充足的时间，让他们依据朗读要求进行自由朗读，并通过自我评价，同学互相评价，老师评价，评选朗读大王等评价手段激发同学们的读书热情，锻炼同学们的表达能力，提高同学们的朗读水平、评价水平。从这节来看，这种评价是有效的、是成功的。比如对第五自然段的朗读指导，一个同学读完以后，我首先让他自己评价一下自己读的怎样？可以打多少分？他说一般，可见他很谦虚，对自己的朗读还不够满意，哪些地方不满意呢？同学们、老师接着对他的朗读进行评价，从朗读的态度、准确度、感情表达等方面进行评价，这时的评价也许就使他看到了自己的差距，那么在以后的朗读中，他不想进步都是不可能的，对他进行评价的同学和其他同学也会从中受到启发，进而提高自己的评价水平和朗读能力。老师在这里起一种导向的作用，引导学生学会评价，学会评价时要有根有据，态度要诚恳，要多进行正面评价、鼓励性评价。比如，一个同学评价说：“这位同学读得很准确，态度自然，大方，但语气、语调的变化不明显，感觉还是不能打动人。比如倒数第二句，写云海的迷人，他就没有把云雾飘缈、迷蒙的神奇变化读出来。”老师对他说：“你很了不起呀！不但会听还会评！摆事实，讲道理。先说优点再说不足，即指出了缺点又让人能够接受。恭喜你以后可以作评委了”，“你听得很认真，能看到别人的长处”，“如果能把‘美丽’这个词读的再高点，就更好了。”学生听到这样的评价语后，心里有怎样的活动呢？其他同学会怎样想呢？不言而喻，他们在不知不觉中、潜移默化地受到了暗示，得到了指导。“感觉不到你在教育的教育，更容易被受教育者接受。”如果每个教育工作者都意识到这一点，那么明天的教育工作将会是一个温暖的春天。在多元化的评价中，在和谐的课堂氛围中，同学们的评价热情高涨了，评价水平提高了，最为可喜的是同学们的朗读水平有了很大的进步，全班65人，15个朗读明星外，还有18个人，同学们给的朗读分数都在9.5分以上,让人高兴啊!

（2）、多元评价促发展。

学习的终极目的是使用，学的知识如果长时间没有用，就会忘记，就如同没学一样，“实践出真知”说的是要真正掌握一种本领必须靠实践去检验。为了传递这样一种信息，为了让同学们真正明白总分总的结构，按时间顺序写作的写法，在这节课上我让学生仿写片断，同学们在写前、写时、写后我都注意抓住时机进行评价，评价方式灵活多样：学生自评、互评，师生共评，家长参与评价，评出小作家等，想尽办法鼓励学生，引导学生在理解掌握知识的同时，敢于运用自己的富有个性化的语言，表达自己与众不同的看法，自己独特的感受，提高评价能力、写作能力。评价主体的多元化、评价内容的多元化、评价方法的多元化甚至评价结果的多元化，都极大的激发了学生们的参与热情，提高了他们的评价水平、写作水平。比如：一个同学展示他的作品，《我家附近的小花园》以后，他少写了冬季，有同学说可以，有同学说不可以，老师没有对他们的评价作最后判定，而是让他们查找资料，自己解决。在以往的教师评价中是很忌讳这种做法的，认为是教师水平太低，让学生给难住了。其实难住教师不是什么坏事，学生才是学习的真正主人，老师是不可能代替学生成长的，也不可能代替学生体验。发现问题、想办法解决问题，是孩子们成长的必经之路，放手让孩子们用自己的脚，蹒跚地走出一条自己的尽管会不那么直的康庄大道吧。

4．本课存在的问题：

阅读测试这个环节，时间关系评价略显粗糙，只让同学们记下得星颗数，和这道题的正确答案，对做错题的原因没有深究，感觉同学们重视程度不够。如果能让做错题的同学说说当时自己的想法，同学们评评到底是什么地方出了问题，是根本不会呢？还是笔下误，是对的成分多呢？还是错的成分多些，这样评价的结果会更真实些，效果会更好一些。因此这项训练的评价太单一了，不能全面考察出学生掌握知识的情况，只是从一个方面，在一种情景时学生的表现而已，不能说明根本性问题，因此对这次的测试结果只大概说明，全班情况良好，不具体公布谁胜出还是没有胜出，这一点今后也应引起同行们的注意。

5．课后评价活动的设计

学生学过这节课之后让他们当堂仿写片断，师生对个别学生评价后，让他们把作品拿回家让家长再评，把评语写在作品上，学生修改后交小组，每组评出两篇佳作，在教室小作家园地中展出，再由学生互评，师生共评。这样自己评价、同学评价、家长评价，校内、校外相结合，课内、课外相结合形成了一个全面的评价网络，检测出了学生的发展水平。写作最能有效地反映出同学们阅读与积累语言的效果，通过展评，激发了同学们的读书与写作的热情，树立自信，使同学之间可以取长补短，共同进步。

二、网络研修，使我得到深刻的感悟到专家的讲座，每一专题的各个观点及案例，很好地解决了我们在教学过程中一些感到束手无策的问题，也使我得到了很好的借鉴和启迪。同时，对自己以前的教学有了一次彻底的反思。培训中，我还阅读了大量的先进材料和记录了一些先进的理论与方法，并把这些科学的理论与方法应用于教学实践中，取得了较好的教学效果。培训学习不但学有所获，更重要的是做到了学有所用。

三、研修提升了我的职业素养，提高了课堂教学效果，通过认真聆听专题讲座，我进一步懂得备课是教学工作中的一个极为重要的环节，我们要教什么？怎么教？事先都要周密考虑，精心设计，教师只有对教材内容，教学对象，教学方法等经过深思熟虑、了然于胸，才能把课讲得妙趣横生，引人入胜。使我学到的知识应用到教学实践中，我在上课前根据本班的学生实际情况，通过观察、发现、讨论、明确的过程来备课，同时加大学生预习的力度。课前由学生生成具体问题，然后和我的备课内容结合，形成多层次的教学设计，突出课实效性、针对性，调动了学生的积极性、参与性、合作性。体现出了教师是学生学习活动的引导者、组织者、参与者和合作者。每节课下来，我结合学生的表现，课堂的生成等情况。关注学生的学习过程，真正使每一位学生学有所获。课后我还积极写出教学心得，用以反思自己的教学，然后充分发挥教研组的作用，结合课堂上的每一细节和同事们的交流，升华为经验理论。通过学习，获取经验，我已在教学中取得了一些成绩，同时，使我真正懂得了怎样利用网络资源更有效的开展新课程教学。

四、在语文的教学过程中要善于激发学生学习的兴趣，应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，从而让学生进入求知欲；利用评价技巧去鼓励学生、不足之处要通过实列让他知道错了；善于去开拓学生思维，课内外结合，带着问题去阅读，培养他们良好的学习习惯；