通过本次课程的培训和研修,你一定对自己的教学方法和职业素养有了创新性的提升。请列举一个自己的教学案例,运用研修成果从教学设计、教学策略、教学评价三个角度分析其优点和不足,并提出改进建议。
要求:
1.要求原创,拒绝雷同。
2.为方便批改,请尽量不要用附件形式提交。(最好现在文件编辑器word软件里编辑好。)
3.请在截止日之前提交。
课题《分数的初步认识》
教学目标:
(1)知识与技能方面:直观认识分数,形成关于分数的表象,会读写分数。
(2)过程与方法方面:经历从日常生活中抽象出数的过程,通过一系列操作、讨论等数学学习活动,体会到认识分数的基本途径和方法。
(3)情感与态度方面:能积极主动参与生动直观的教学活动,体验数学活动充满探索与创造。能克服困难,获得成功的体验。参与数学知识来源与生活。
教学重点:会读写分数。
教学难点:理解几分之几的意义。
教具准备:课件。
学具准备:学具纸。
教学设计:
一、情境引入:
1、谈话出示情境图,说说准备了哪些食品?怎样分能让两人都满意?(突出平均分)
2、共同平均分野餐的食品,汇报分法和结果。
二、探究新知:
1、认识1/2。
组织学生利用学具长方形动手折一折、涂一涂、说一说,初步形成1/2的表象。
2、折纸游戏:表示其他学具图形的1/2,体验不同折法,设问:大家看黑板上这几幅作品,他们的折法不同,涂色的部分也各不相同,但它们都可以用1/2来表示,那是为什么呢?重点指出“要讲清是谁的1/2”。
3、判断:下面哪些图形里的涂色部分可以用1/2表示。(通过反例没有平均分的情况来加深学生的理解。)
三、类比迁移,认识几分之一
1、联想:你还想认识几分之一?
2、操作:学生自主动手折纸、涂色,表示出图形的几分之一。
3、交流:你表示出了几分之一?你是怎么表示的?
4、深究:(选择学生作品中不同图形的)这些图形的形状不同,为什么涂色部分都能用四分之一表示?不同的图形能表示相同的分数,那形状大小都相同的图形能表示不同的分数吗?观察这些分数发现了什么?(选择学生作品,分子相同,分母不同)
四、学写分数
1、指导书写:教师指导学生写,学生书空。
2、看图写数:引导学生完成“想想做做”第1题(看图写分数)。
五、认识各部分名称
1、学生自学教材,认识分数各部分的名称。
2、结合,交流分数各部分名称及具体含义。
六、应用——提升
1、联想:法国国旗、五角星、巧克力让你联想到了几分之一?
结合巧克力图,再引导学生从不同角度展开联想,得到不同的分数。
2、估计:婴儿、成人、十岁左右的儿童的头部占身体的几分之一。
3、拓展:播放广告,引导学生观察并思考:广告中动态的画面让你联想到了几分之一?
七、认识几分之几。
1、看看各种颜色让你想到几分之几?(十分之一,十分之二,十分之三,十分之四)
2、观察这些分数,发现了什么?(分子不同,分母相同)
八、说说这节课的有什么收获?
教学反思:
在教学中,让学生结合具体情境和直观操作,初步理解分数的意义,体会学习分数的必要性。会用折纸、涂色等方式,表示简单的分数。在教学中我让学生通过涂、折、找等活动,让学生充分调动自己的各种感观,亲身经历“分数”的探索过程,切实感悟“分数”的真正内涵;同时,在生活中的例子联想分数的过程中,把刚学习的“分数”的概念,运用到生活中,让学生感觉到数学源于生活,生活中处处有数学,拓展了学生印象中“分数”概念的外延。从而学生对分数的认识,经历了从探索中发现,从发现中体验,从体验中发展的全过程,做到关注学生的学习过程和感受。在这样的学习过程中,学生一次又一次的发现新分数,认识新分数,他们感到分数就在身边,并获得一次次成功的体验,学得兴趣盎然。不足的是,忽略学生对为什么可以某个分数表示表述,以至读分数时,个别同学出现从上往下读的情况。
2015年