通过本次课程的培训和研修,你一定对自己的教学方法和职业素养有了创新性的提升。请列举一个自己的教学案例,运用研修成果从教学设计、教学策略、教学评价三个角度分析其优点和不足,并提出改进建议。
要求:
1.要求原创,拒绝雷同。
2.为方便批改,请尽量不要用附件形式提交。(最好现在文件编辑器word软件里编辑好。)
3.请在截止日之前提交。
《去年的树》教学案例
在《去年的树》一课中,有这样的一段:“鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿。接着,她就唱起去年唱过是歌给灯火听,唱完歌儿,鸟儿又对灯火看了一会儿飞走了。”
▲实录片段:
师:小鸟四处寻找,终于找到树了。可是,却不见树的身影了,只留下它的“灯火”在闪烁。请大家一起来读读此时描写鸟儿的句子。
生读(读出感情了)
师:老师很奇怪,在这短短的几句中,小鸟却看了灯火两次。谁知道此时小鸟是怎样地看灯火的吗?
生1:第一次“深情”;第二次:“依恋”
生2:第一次“责怪”;第二次“深情”。
生3:第一次“惊讶”;第二次“难过”。
……
师:说得真不错,可老师想知道小鸟为什么会有那么多的感受,它心里是如何想的,你们知道吗?请你替小鸟说出来,写下来……
(生练习写话)
生1:①树哥哥,我回来了,我找你找得好苦啊,你能看得见我吗?②树哥哥,你听到我唱的歌了吗?我答应的事,已经完成了,我要走了,我是多么地想你啊,可是你却“今非昔比”了……唉!我走后,你也熄灭了,朋友,来生再见吧!(生鼓掌)
……
师:老师从大家的话中,知道了小鸟的感受了。这让老师想起了一首诗:“去年今日此门中,人面桃花相映红。人面不知何处去,桃花依旧笑春风。”是啊, 这是一种无奈,这是一种沧海桑田,这是一种物是人非的痛楚。可是,小鸟却没有改变它的初衷,你从小鸟身上悟到了什么?你从小鸟与树的生离死别中,有想到什 么?请大家下课后商量一下,写下来。
……
案例分析:本教学片段最大的亮点是“人文性与工具性”的统一。学生披情入文,尽情地读,尽情地悟,尽情地写。读写结合,感情荡气回肠。在想象中丰满了 小鸟的形象,在写话中提升了学生的精神境界。于是,这段简单的文字不再简单,这段平实的文字充盈着浓浓的情谊,让听课者挥之不去,萦绕于胸。
2015年