《教学设计案例分析》课程开设的主要目的是为了了解和把握教学设计的基本流程结构，每个结构的基本内容。并通过案例具体说明教学设计内容的合理性与基本要求。本课程将通过两讲对这一问题进行阐述。 从教学设计的依据入手，到例举不同文本教学设计的内容，主要解决教学设计需要和文本解读与研究学生密切相关；只有关注文本的自身特点和内容，研究学生学习特点，才能制定出有效合理的教学内容。

教学设计的依据有:

教学内容的分析 

包括：

第一,语文教材体系的分析。教师首先要明确语文教材体系的构成；对使用的小学语文教材进行整体结构分析和单元结构分析，把握语文课程的知识体系和逻辑层次。

 

第二，小语单元教学的设计。

 

第三小语教学内容的确定，要根据课文特点和学情学段特点，确定教学内容。

 

学生分析 

包括：

 

第一，学生学习基础与认知规律的分析；

 

第二，学生需求与学习动机的分析

 

教学目标的确定与表述 

包括：

 

第一，单元教学目标的确定；

 

第二，三维目标的统一

 

4. 教学过程的 设计

 

   包括：

 

第一，教学环节的设计；

 

第二，问题的设计；

 

第三，学生的设计；

 

第四，板书、课件的设计

 

如阅读教学过程中诸环节的设计策略与方法：导入、整体感知、问题设计、学生活动设计、背景知识的运用、板书与课件设计、拓展迁移练习的设计等等。

 

5.教学评价的设计

 

包括：

 

第一，针对单元或课文教学目标的评价设计；

 

第二，试卷编制与分析；

 

第三，语文活动的评价量表设计；

 

第二讲：例举说明不同文本体式优秀教学设计

 

1. 记叙文阅读教学设计——以《为中华之崛起而读书》为例

 

指导思想与理论依据

 

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。同时，阅读教学还要培养学生初步具备搜集和处理信息的能力，促进学生对文本的理解和感悟。

 

教学背景分析

 

教学内容：

 

《为中华之崛起而读书》是人教版四年级上册第七单元“成长的故事”专题中的第一篇课文，承担着引领单元主题，继续在阅读中学习体会人物思想感情的任务。

 

本文写的是少年周恩来耳闻目睹中国人在外国租界，受洋人欺凌却无处说理的事，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志“为中华之崛起而读书”。表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。文中通过对人物语言、神态等描写，细致地刻画了人物，有利于培养学生抓住关键词句体会人物的思想感情。 

 

学生情况：

 

     学生在二年级时学过《难忘的泼水节》一课，周总理和蔼可亲、平易近人给他们留下了深刻的印象。再读周总理小时候的故事，会感到亲切。学生通过第一课时的学习，了解了文章内容。通过对1—6自然段（第一件事）的学习，对 “中华不振”有了初步的认识。由于学生对当时的社会背景不了解，所以在理解少年周恩来立志的原因时会遇到困难。教学中，教师要引导学生不仅以文本为依托，抓住重点语句联系上下文深入感悟，同时，还需要将课外资料引入到学习中，在课内外的结合中，在读与思的结合中，在读与写的结合中，增进理解，感受人物形象。

 

技术准备：自制课件。

 

教学目标

 

教学目标：

 

1．复习巩固词语。

 

2．学习第二、三件事，理解少年周恩来立志的原因。

 

3．有感情地朗读课文。

 

4．感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，产生敬佩之情。

 

教学重点： 

 

抓住重点词句，体会少年周恩来为中华之崛起而读书的思想感情。

 

教学难点：

 

理解少年周恩来立志的原因。

 

教学流程示意

 

  复习字词，整体感知文章内容（4分钟）

课内外结合，理解“中华不振”（12分钟）

 读写悟情，感受志向远大（18分钟）

 总结拓展，升华情感（6分钟）

 

教学过程

 

一、复习生字词，整体感知文章内容

 

   1．复习生字词。

 

     租界  模范  中华不振  帝国主义

 

     巡警  吵嚷  惩处  训斥  耀武扬威

 

     铿锵有力  喝彩

 

2．整体感知，理清思路。

 

      回忆课文内容，思考：这三组词分别出现在本文的哪三件事中呢？

 

3．交流：少年恩来初到沈阳，听了伯父的话后，心中充满了疑问，他常常想……他都想到了什么？

 

二、课外内结合，理解“中华不振”

 

（一）品词析句，体会“中华不振”。

 

     1．默读7、8自然段（第二件事），思考：少年恩来来到租界，看到了怎样的情景，画出感受深的语句，把体会写在书上。

 

     2．汇报交流：

 

    预设1：学生能抓住描写人物外貌、行为、神态的词语，体会到妇女可怜，洋人可憎，巡警可耻可悲，围观群众无奈等。      

 

预设2：学生对“中华不振”的体会还不够深入时，教师抓住妇女这一典型人物，引导学生深入理解。

 

    采取的策略：

 

（1）对比读描写租界的语句和描写妇女的语句。

 

（2）引发思考：妇女“原指望”的是什么？得到的又是什么呢？

 

（3）进入情境：如果你在场，看到这幕情景，你会怎么想？怎么做？

 

讨论：围观的人们和我们一样愤怒，但他们却“只能劝说”，你知道这是为什么吗？

 

3．体会当时的情境，完整朗读这个典型事例。

 

（二）资料拓展，理解“中华不振”。

 

    1．第一次交流资料（社会背景）：从收集的资料中，筛选出反应帝国侵占我国领土，欺侮我们同胞的资料进行交流。（资料：略）

 

    2．教师补充典型资料：（视频+介绍）

 

1868年，上海的租界当局建了一个外滩公园。租界当局不允许中国人入内，中国人民愤怒了，他们联名向租界当局抗议，但外国人根本不把中国人放在眼里，没有多久，在上海外滩公园门口，竟然挂出了这样一块刺目的牌子：“华人与狗不得入内！”。

 

    3．联系上述资料，谈感受，理解“中华不振”。

 

      

 

（三）有感情地朗读7、8自然段。

 

     1．回读伯父说的话。

 

2．带着此时的感受读七、八自然段。

 

设计意图：

 

引导学生抓住发生在租界地的典型事例，深入读书，点拨学生细细咀嚼语言文字，在读读、品品、议议中，一步步与文本展开深层次的对话。然后引导学生交流课外资料，运用多媒体创设情境，为学生构建身临其境的情感场。课内外结合，了解旧中国的现状，理解“中华不振”的含义，为突破理解少年周恩来立志的原因这一难点做好铺垫。

三、读写悟情，感受志向远大

 

 （一）读懂内容，理解“崛起”含义。

 

1．自由读9—17自然段（第三件事），思考：少年周恩来在修身课上是怎么说的？

 

2．运用换词语填空的方式，理解“崛起”的含义：

 

 “为________________而读书!”

 

3．继续运用补充句子的方式，来感受少年周恩来的志向与同学们的不同。

 

     同学们是怎么说的？

 

     “为___________________而读书。”

 

（二）读中悟情，体会志向远大。

 

   1．练习朗读少年恩来说的话：你想怎么读？为什么？（抓住“清晰”“坚定”“！”交流自己的体会。）

 

     预设：在学生交流过程中，依据学生体会的情况，相机引导，层层展开，深入体会。

 

 （1）读议中深入体会什么是“清晰”的？

 

   层一：周恩来说的话是清晰的。

 

       层二：周恩来读书的目的是清晰的。

 

     （2）读议中深体什么是“坚定”的？

 

       层一：周恩来说话的语气是坚定的。

 

       层二：周恩来“为中华之崛起而读书”的信念是坚定的。

 

   2．自由练读这句话：周恩来清晰而坚定地答道：“为中华之崛起而读书！”

 

（三）读写结合，探究立志原因。

 

   1．回顾全文，思考：少年恩来为什么会有这样与众不同的回答呢？从租界地回来后，他到底沉思了什么呢？把想到的写在书上。

 

2．生生交流。

 

预设：中国人为什么这样受人欺辱？用什么方法让中国人不再受欺凌？

 

学生会写道：为什么外国人在我们的国土上这么蛮横无理？为什么我们的同胞受外国人的欺侮，却无处申冤、无法报仇？

 

学生会写道：为什么国家的执法人员不但不为民做主，反而在同胞面前耀武扬威，助纣为虐？

 

学生会写道：这一切都是为什么？“中华不振”啊，国家落后就被人欺负，我一定要好好读书，长本领，让国家强大起来，让祖国不再受人欺侮，让同胞能在外国人面前挺起胸膛……

（四）反复诵读，激发敬佩之情。

 

   1．引读：

 

是的，当周恩来看到洋人在我们的国土上耀武扬威时，他想（生1：为中华之崛起而读书！）

 

当周恩来看到自己的同胞受尽苦难时，他想（生2：为中华之崛起而读书！）

 

当周恩来想到决不能再受帝国主义的欺侮时，他决心（生3：为中华之崛起而读书！）

 

当周恩来想到国家要振兴，民族要富强时，他决心（生4：为中华之崛起而读书！）

 

所以，当校长问为什么而读书时，周恩来站起来，清晰而坚定地说：（生齐：为中华之崛起而读书！）

 

2．有感情地朗读9—17自然段。

 

设计意图

 

文章中的情感都是蕴含在字里行间的，只有理解、品味了文章的语言，感知了人物的形象，对情感的体验才有了基础。在各种形式的读书中，逐步领会“为中华之崛起而读书”的深刻含义，及其表达出的人物情感。抓住文中空白，联系全文深入思考，感受人物内心世界。在读与写的过程中，与文中人物融为一体，层层深入地理解周恩来立志的原因，感受少年恩来志向之远大，产生敬佩之情。

   四、总结拓展，升华情感

 

1．第二次交流资料（总理生平）：从已有资料中提取有关总理生平的资料，生生交流。

 

   预设1：周恩来青少年去国外求学的事。

 

   （当学生交流这方面资料时，相机引导学生理解课后“资料袋”中的诗句，并有感情地朗读。）

 

   预设2：周恩来在战争时代的事。

 

           周恩来在建国后为国操劳的事。

 

         ……

 

2．总结：根据学生的交流，进行总结，促进情感的升华。

 

设计意图：

 

 这次资料的交流，主要是为了让学生了解到，我们的周总理，小时候立志为中华之崛起而读书！他是这样说的，也是这样做的。从此以后，他把自己一生的心血都献给了祖国和人民！

 

青少年时代，为了中华之崛起，他远渡重洋，刻苦求学！

 

         战争年代，为了民族的解放，他不怕牺牲，浴血奋战！

 

         建国以后，为了祖国的富强，他鞠躬尽粹，死而后已！

 

 这样的交流，让周总理光辉的形象树立在学生的心中；让我们的子孙万代都记住我们敬爱的周总理！

 

布置作业：

 

   1．积累本课的四字词语。

 

   2．有感情地朗读全文。

 

   3．推荐阅读《大地的儿子》。

 

 

 

板书：                           25 为中华之崛起而读书

 

                         中华不振                      振兴中华

 

学习效果评价设计

 

1．听写本课生字词，评价对生字词的掌握情况。

 

2．根据课文内容填空，评价对文本的理解和感悟情况。

 

 少年周恩来耳闻目睹了（               ），立志（             ）。读了这篇文章后，我深受启发，我要为（                             ）而读书。

 

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

 

课内外信息相结合，突破学习难点，激发学生情感。本课教学中，两次引导学生筛选、提取、运用课前收集的信息帮助课内的学习。第一次交流关于文本社会背景的资料，促进学生对“中华不振”的理解，为理解少年周恩来立志原因奠定基础。在学生感受到少年周恩来博大胸怀，远大志向后，第二次交流周总理生平的资料，升华学生情感，激发学生更多地阅读伟人故事的兴趣。在此过程中，培养学生筛选、提取、运用信息的能力。