皇帝的新装教案

【教学重点】分析人物形象。【教学难点】理解文章寓意。

【教学方法】角色扮演、问答法、讨论法、教师总结点拨法

【教学课时】2课时

【教学过程】第一课时

　　一、导入

　　今天我们一起学习一篇童话，同学们喜欢童话吗?(喜欢)

　　喜欢童话的同学没有读过安徒生的童话呀?读过安徒生的什么童话呢?

　　(《白雪公主》、《卖火柴的小女孩》、《海的女儿》、《丑小鸭》。。。)

　　大家都读过安徒生那么多童话，那大家了解安徒生吗?有谁给老师谈谈安徒生的?

　　(安徒生是十九世纪具有世界影响的丹麦著名童话作家，他出生在丹麦一个贫苦的鞋匠家庭。童年生活贫苦。他的一生写了160余篇童话。刚刚同学们说到的《白雪公主》、《丑小鸭》、《卖火柴的小女孩》、《她是一个废物》等都是他的名篇。他的童话一直以来都受到全世界人民的喜爱，因为他的童话通常很幽默风趣，同时也揭示了生活当中的一些现象，告诉我们一些做人的道理)

　　好，今天我们再来学习安徒生的一篇童话，大家知道是什么麽?(《皇帝的新装》)　　设计意图：以轻松的心态融入课堂，培养和激发学习兴趣，唤醒学生对童话初步认识，更有利于课堂的进一步学习。

　　二、分角色朗读，整体感知，理清文章脉络

　　(童话并不直接说明一个道理，而是通过曲折动人的故事情节揭示生活中的真善美、假丑恶。我们这篇文章是怎样揭示生活的美与丑、真与假的呢?现在我们分角色朗读课文，通过朗读让大家更好地把握其中的真善美、假丑恶)

　　1、分角色朗读课文，要求分到角色的同学能够把人物的性格、年龄、身份读出来。

　　①　旁白：如作者给孩子讲故事，语气亲切、自然，语调平缓。

　　②　皇帝：微胖、富态，语调傲慢，神情自负。

　　③　骗子：油头滑脑，油腔清调，阿泱奉承。

　　④　老大臣：年迈、苍老，老于世故，语调迟缓，故作镇定。

　　⑤　诚实的官员：对皇帝毕恭毕敬，貌似“诚实”实则狡猾。故作姿态，语调低沉。

　　⑥　骑士们：庸庸碌碌，阿谀奉承，随声附和。

　　⑦　典礼官：讨好皇帝，语调温柔。

　　⑧　百姓们：不敢说真话，心里却明白。

　　⑨　小孩子：无所顾忌，天真单纯，对大人的说法不理解，高声叫了出来。

　　⑩　小孩的父亲：想借孩子的话，指出真相。说话坦然，但声音较低。

　　大家都朗读得很好。特别是小A能够把人物的性格把握得很好。

　　2、角色朗读完毕，现在我们请一个同学来简单概括一下这篇文章讲了一个什么故事?

　　(皇帝爱新装;骗子“做”新装;大臣、随员、皇帝看新装;皇帝穿新装、展新装;小孩揭穿新装。)

　　3、本文的核心的“新装”。现在，请同学们围绕着“新装”，按照时间的顺序把本故事分为五大部分。

　　一(1)皇帝爱新装[故事的引子]

　　二(2-4)骗子“做”新装[故事的开端]

　　三(5-22)君臣看新装[故事的发展]

　　四(23-32)游行穿新装[故事的高潮]

　　五(33-36)揭穿假新装[故事的结局]

　　一(1)皇帝爱新装[故事的引子]设问引导:例如:

　　问题1:爱到什么程度?从文中找出相应的词语。(不惜、所有、都、既不、也不、也不、除非、每一天、每一分钟、都、总是。)

　　问题2:生活中爱一种东西真能达到这种程度吗?(不能。)

　　问题3:这里用了什么修辞手法?(夸张。)

　　问题4:皇帝是一国之主，却不理朝政，不关心国家大事，沉溺于“新衣”，这是一个什么样的皇帝?(昏庸、荒唐、不称职等。)

　　总结：这样的皇帝落入骗子的圈套也就不足为怪了。

　　问题5:本段在结构上的作用?(故事的开端、引子，为下文埋伏笔、做铺垫。)

　　设计意图：递给学生整体把握故事内容，使学生对故事有一个整体而又深刻的印象，并学会梳理文章线索。

　　三、课后思考题

　　1、故事中的“新装”存在麽?

　　2、故事中出现了皇帝、老大臣、官员、骑士、骗子、百姓、小孩等等一些人物。面对根本不存在的“新装”，谁在说假话?(在原文找出句子)

　　3、为什么他们都说假话而不敢说真话呢?

　　4、你们觉得皇帝、大臣、百姓是什么样的人?

　　5、大家都在说假话，最后有没有人说真话呀?

　　6、为什么小孩能说出真话?

　　第二课时

　　一、问题探讨

　　前面我们已经理清了故事的脉络，现在我们围绕“新装”，分小组来探讨几个问题。

　　1、故事中的新装存在麽?

　　2、故事中出现了皇帝、老大臣、官员、骑士、骗子、百姓、小孩等等一些人物。面对根本不存在的新装，谁在说假话?(在原文找出句子)

　　⑴　老大臣说假话：“哎呀，美极了!真是美极了!” “多么美的花纹!多么美的色彩!是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”

　　⑵　一位诚实的官员说假话：“是的，那真是太美了!”

　　⑶　两位诚实的官员一起说假话：“陛下请看：多么美的花纹!多么美的色彩!”⑷　皇帝说假话：“哎呀，真是美极了!”“我十分满意!”⑸　皇帝的全体随员说假话：“哎呀，真是美极了!” “这布是华丽的!精致的!无双的!”⑹　皇帝的所有骑士说假话：“一点也不错。” ⑺　皇帝身边的所有人说假话：“上帝，这衣服多么合身啊!裁得多么好看啊!” “多么美的花纹!多么美的色彩!这真是贵重的衣服。”⑻　在街上和窗子里的人说假话：“乖乖!皇上的新装真是漂亮!他上衣下面的后裙是多么美丽!这件衣服真合他的身材!”3、为什么他们都说假话而不敢说真话呢?

　　⑴　皇帝说假话：是为了不暴露自己的愚蠢和不称职，为了保皇位维护他独断专行的统治。⑵　老大臣、诚实的官员、骑士们说假话：是为了保住他们的地位和职务。⑶　市民中的成年人说假话：是怕别人说自己太愚蠢，怕招来杀身之祸。4、你们觉得皇帝、大臣、百姓是什么样的人?皇帝：愚蠢昏庸、穷奢极欲、荒唐虚伪、自欺欺人、极端奢侈、不务正业。大臣：虚伪奸诈，自欺欺人，明哲保身。百姓：胆小怕事，人云亦云。5、大家都在说假话，最后有没有人说真话呀?

　　一个天真无邪的小孩子：“可是他什么衣服也没穿呀!”6、为什么小孩能说出真话?如果你当时也在场，会怎样做?

　　答：因为孩子总是无所顾忌、直言不讳的，如果改成成人来说，反倒不真实。其实，它虽出自孩子之口，却代表了所有老百姓的意见，以至大家都重复着“他实在没有穿什么衣服呀”这句话。

　　7、后来，一个小孩子最先说出了真话，紧接着老百姓也都说真话了，而皇帝和他的内臣们仍装模作样地把戏演下去。作者这样写，你是怎样理解的?

　　答：“仍然装模作样地把戏演下去”是前面所表现的虚伪的继续和深化。如果让“戏”就此收场，则害怕国人明白了自己的昏庸、愚蠢乃至不够格做皇帝;继续“演”下去，则是为维护自己的权威，这充分暴露了皇帝内心的怯弱虚伪。

　　二、主旨总结

　　《皇帝的新装》是一场闹剧，以骗开始，又以骗结束。通过学习这篇童话，我们从中懂得一个什么道理? 在那样的社会环境下，这些成年人们说假话无不缘于自私自利，皇帝和大臣们怕别人说自己愚蠢，不称职，为保住自己的官职，所以不敢说真话。而百姓或出自安全考虑，或受不良世风影响，也都说了假话。只有那个孩子没有受污浊的世风熏染，还保持着一颗纯真无邪，无私无畏的心，才敢于说真话。真话实话随时有，最重要的是有敢说的人。作为一个真诚的人，要敢于正视现实，要保持天真烂漫的童心，辨别社会现实中的假丑恶现象，让真、善、美充满人间。如果现实生活中每一个人都多一份真诚，多一份诚实，那么世界会变得更加美好!   

课后反思自我分析:

这堂课从教学设计上看，我的教学设计定位是以一个班级的中上程度学生为基础，所以在整体设计上都尽量设计得严谨一些，环环相扣，紧凑严密，完整有序。这样比较能够合理科学的展示学习的步骤和环节，对于程度优良的学生来说是比较符合他们的学情和学习要求，同时我要兼顾到中下程度学生学习的兴趣，所以在收尾时尽量多提供些图片和有选择的推荐些学生比较感兴趣的外国童话故事,并且在收尾结束课堂时有个学习过程的回顾设计对整节课有始有终的回扣教学目标,希望这样能够提示学生对这篇课文的学习有完整科学的认知。但是整个教学设计在具体授课的过程中有容量大，难度偏高,太过规范和严谨的缺点。学生的状态如果欠佳或整体综合素质不高就会学的非常吃力的感觉而产生消极抵触和放弃的态度。所以再优秀和科学严谨的教学设计也只是一个预设,不能强制执行,教学本身是个师生互动和配合的过程。

在教学策略上,我根据学生的情况,做了即兴发挥和调整,我把两节课分别设计了一个重点和难点来突破,观察学生的表现和课堂生成情况,对于语文综合素质偏低的班级,在具体实施教学的课堂上根据他们的预习准备不充分的前提下,降低难度,以老师的充分展示和课件内容齐全为优势,引导学生明确学习的内容是什么,帮助学生认知到老师希望学生掌握哪些知识和方法,学生在宽松和谐的氛围中学习,容易接受,即使知识有点难度,也会努力做笔记,在课堂内外去理解消化。对于语文综合素质偏高的班级,根据他们思维敏捷,见多识广的特点 ,以学生的充分展示为主,小组交流,在老师的问题设计和引导下,自主探索和提问,小组合作探究,学生能清晰而快捷地明白老师的教学意图,明确学习的目标所在,精力也充沛的前提下,学生的学习气氛活跃而热烈,课堂生成的教学成果也丰硕,教师的发挥和课件的作用就为次要些,整个课堂的收获对于学生和老师来说都很大,这需要师生之间的默契和高效配合。但是在课堂教学策略上,我还是有些失误就是课件制作上有些不够娴熟,有些细节设计不够流畅,有待提高。在上课的过程中发现对故事情节的梳理以”骗”和”新装”两条线索来讲解有些繁复延宕,故事情节的梳理和人物形象的分析整合在一起的设计虽然很完美,但是学生会觉得有点费解,特别是学习吃力的学生而言真是太难了。学生的生活阅历不如成年人,将故事和现实结合起来解读的阅读方式需要学生花大量的时间去消化,不是一堂课可以解决的问题。定位过高则很可能学生难以高攀,所以有同事听了课后批判我越俎代庖,课堂以自己讲解为主了,过分依赖课件,等等。

一堂课上了两遍三遍下来，我自己感觉比较满意,但是课堂不是编排好的表演,有这样那样的缺失和遗憾都很正常。学生良莠不齐,难免众口难调。学生毕竟是孩子,评价也许可取之处不多。同事听课批判多过赞赏也许有些比较复杂的因素。其实对于优生来说,这堂课的感觉是很过瘾,理解得深刻,讲解得透彻,正是他们所想要的课堂效果。可以说成败参半,褒贬不一。我在课后,征询了学生的学习体会和感受,我觉得这样的用心良苦还是可以得到大部分学生的理解和接受。至于一堂课的优劣成败的评价究竟该听取谁的意见,我觉得应该首先尊重学生的意见,就好比厨师掌勺,做的菜好不好,食客们的意见很重要一样,如果学生的意见中肯客观就值得采纳。同事的意见往往很能切中要害,所以我觉得教学评价应该听取上课老师和学生,听课同行三方的意见,按照1:1:1的比例来综合考量和评价课堂教学效果会比较全面些。