持续学习之路

回顾自己的教师生涯，不知不觉已埋头苦干了三十三个春秋，然而，每当去学校被人称为年长的教师，总感觉我的专业水平还不够精深。

在职业生涯中经历过许多培训，培训偶得都是一闪而逝，但是教学理论与小学教学的自然联系有机结合，大家在培训中边学习边研究，让我们学员觉得解渴有用，作为学员我看到了什么是真正的研究指导服务。

  对我帮助最大的是怎么让先进的教学理论落地，《义务教育教学课程标准》颁布后，虽然我也仔细研究了新课标对小学教学的要求，但我渴望有更深的认识，特别是期望能了解一些前沿探索和其他的区正在改革的信息。在教研活动中，校长安排我上一堂公开课，我在上课时先让学生学习了平均分的知识，也了解了不少有关平均分的实际问题，这些是学习本课的知识基础。我用教具统计图表贴在黑板上，学生看到也很熟悉，学生已经学习了条形统计图，也积累了一些看图分析，判断的经验，这些岁学生看图获得平均数以多补少的算法，发现平均数的某些规律都是很有帮助的。

课前调研总结发现，百分之九十五以上的学生会用已有的知识总数除以除数等于平均数的计算方法，只有不到百分之十三的学生能比较含糊的说出平均数的含义，对于平均数是小学的情况，如平均7.8人借书，有的百分之七十五的学生不能理解认为是错误的，绝大部分学生缺乏用一个数代表一组数的经验。

学情分析让我摸清了学生学习本课的真实起点与学习的难点，启发学生初步感悟平均数的实际应用价值，如让学生交流课前收集的平均数事例，增加由样本平均数推算整体的练习。

不仅用大量鲜活的，能够恰当如其分的说明问题的实例，对理论进行解读与实践性反思，还用一堂堂公开课来展示，基于理论的教学该如何实施，真正做到理论结合实践，让理念转化为教与学的行为，落实在每节课中。

听课评课，切磋诊断的策略，评课的过程应该是一种同行见互相切磋交流的过程。

我们不断更新观念，汲取营养，不断进步，自身的理论水平和教学能力、教育科研能力都得到了提升。