课堂提问的有效性研究
课堂成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于我们老师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于我们的组织教学能力。孩子们应该在我们的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂40分钟，在有限的时间里，进行有组织、有纪律、高效率的学习。可是，怎样组织、引导并参与孩子们的语文学习呢？经过远程教育培训的学习与教学实践充分证明，我认为老师应从以下十个方面入手。
（一）态度真诚。 提问的目的就是帮助孩子们理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。我们如果在提问时能神态自然，以鼓励的眼神和亲切的话语鼓励每一位孩子们，这样孩子们就会积极参与到问题思考中来。但是，每个孩子们的认知水平和理解能力是不一样的，思考的结果也千差万别，无论答案怎样，我们老师要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。对回答正确的孩子们，我们老师要予以表扬，对回答错误的孩子们，老师也不指责和嘲笑，真诚而又耐心地加以引导和启发。另外，提问要尽量照顾不同层面的孩子们，不能只提问几个“尖子”孩子们而忽略其他孩子们，特别是成绩差的和不善言谈的孩子们，从而调动每一位孩子们回答问题的积极性。
（二）因人施问 。孔子提倡“因材施教”，应用于课堂提问中，即为因人施问。我们老师在预设问题时，要根据孩子们情况，分层次预设；在选择孩子们回答问题时，要根据问题的难易程度，因人而异。如课前检测字词时，可让程度较差的孩子们来回答，以增强差生的自信心，提高他们的学习积极性；对课文理解及一般性的概括问题，可以让中等孩子们回答，以促其思考，提高理解能力和语言表述能力；对于难度较大的拓展性问题和综合性表述题，可以让程度较好的孩子们和部分中等生来回答。我们老师对他们的回答要加以点评，让所有孩子们在比较与鉴别中，提高分析能力与概括能力。
（三）注重实际 。教学不仅要从教材出发，更应从熟悉孩子们，了解孩子们认识水平。只有全面了解孩子们,我们的提问才能与孩子们的思维接轨，才能取得教学主动权。因此设计提问，我们既考虑孩子们的思想方法，又考虑孩子们的知识层面和兴趣爱好。
（四）体现整体 。传统的语文教学都喜欢将一篇课文肢解开来，零碎地发问，易形成分析的疲劳。提问应注意有利于孩子们整体感受文本，在此基础上深入研讨关键点。
（五）创设情境。 在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节。好的情境问题，不仅能营造良好的氛围，避免传统教学“一张嘴、一块黑板、一张嘴”的尴尬局面，提高孩子们的积极性，调动孩子们的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。当然如果情境问题过大，过于宽泛，孩子们容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。
（六）重视体验 。设计的问题能让孩子们有亲切感，有利于孩子们说真话、抒真情。比如教学一年级《平平搭积木》，可以提问“联系自己的实际，说说你还会给谁搭积木？”这些问题切合孩子们实际，孩子们有话可说，能激发思维，形成热烈的课堂气氛。
（七）巧妙变换。 我们老师在讲授课文之前，深入钻研教材，抓住突破口，有意识地给孩子们设置一些悬念，当孩子们带着解开悬念的渴望学习课文时，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。课堂提问不要只局限于一个角度，采用一种表达形式，在孩子们能够接受的前提下，适当变换角度提问，训练孩子们思维的灵活性。
（八）体现“两”度 。所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把孩子们的思维一个一个台阶地引向求知的新高度，挖掘深度，在教学中常可以发现这种现象，提问时老师和孩子们一问一答，教学气氛看起来很活跃，但课后如问孩子们有哪些收获，孩子们有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上，孩子们能回答完整；如果书中没有现存的答案，有的就答非所问了。因此，必要时应增加提问的深度，使孩子们咀嚼有味，才能引发孩子们创造性的火花。浅显的提问，往往使孩子们收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之时增加点深度使孩子们咀之有劲，品之有味，能够领略更奥妙的知识殿堂，有时还会引起创造性的火花。
（九）强化重点。 现行语文教材深入浅出，可读性很强。如果我们老师照本宣科，平铺直叙地提问，孩子们就会感到索然无味。这就需要我们老师根据文本特征，有重点的设计问题，或设计问题反映重点。避免所提的问题太直太露，要做到直题曲问，以激发孩子们的兴趣和主动求知的热情。提的问题，经过孩子们的思考和我们老师的点拨，孩子们便能幡然顿悟，从而活跃了孩子们的思维，提高了孩子们分析问题的能力，并形成良好的课堂气氛。
（十）“节外生枝”。 “节外生枝”教语文，也就是在研究文本的基础上，促成课堂生活与课外生活知识的链接，策动各种教学形式与活动形式再生成，在这样的情境中产生新问题，解决新问题，培养孩子们的思维品质、探究精神。“节”就是课内知识，“枝”就是在联系课内知识基础上拓展开来的其他知识与问题。通过“节外生枝”体现语文的综合性、实践性特征，丰富语文课堂教学的内容，最大程度地开掘出语文课程丰富的资源。可以从续写情节、比较主题、评说思想、学科渗透、联系生活。等角度设计拓展的问题。
总而言之，科学有效的提问，是激活课堂、促进教学实现动态生成的重要方法之一。老师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据孩子们在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。