初中思想品德中运用案例教学存在的问题

一、教学中不足

带着对自己教学方法的反思，以及对其他教师教学经验的学习，通过近几年的探索，我发现，自己以前的“举例子”和案例教学法其实相差甚远。结合两年的思想品德教学实践，我认为案例教学法不失为一种好的教学方法，尤其是运用在八年级下册法律常识的教学过程中。

    那么，什么是案例教学法？和我们通常挂在嘴边的“举个例子来说”有区别吗？怎样运用案例教学法呢？笔者有自己的一些心得。

二、案例教学法的运用

（一）什么是案例教学法？

思想政治课中的案例教学，就是教师根据教学目标和教学内容的需要，通过具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中，积极思考，主动探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。案例教学法的核心在于“案例”，真正意图在于帮助学生将课本内容与现实生活充分结合，让学生潜移默化地获得知识，在心灵深处认可容纳某种良好品德。

（二）如何实施案例教学法？

教学是教师、学生和情景的互动历程，如果只是单单把概念中的要点分开讲述一下,那么,学生对于抽象的概念还是不得要领,而如果可以用具体的例子来阐述,则不仅能激起学生的积极性,而且能够培养学生解决实际问题的能力。

影响案例教学成败的关键是教师、学生和案例。如何在初中思想品德教学中运用好案例教学法，笔者认为可以从以下几方面着手：

1、恰当灵活地设计案例——从生活中来，到生活中去

首先，案例要有代表性和典型性，能反映时代特色，要有典型性和说服力，难易适中。

如，在教学《享有财产继承权》时，我选用课本中的案例：王教授有一儿一女，自己单过。老伴去世后，得到女儿、女婿精心的照料。儿子、儿媳则显得十分冷淡。王教授对于女儿、女婿数年如一日的关爱十分感激，于是立了一份遗嘱，将自己购买、居住的两居室楼房留给女儿，并作了公证。王教授病故后，姐弟俩为继承父亲的遗产发生了争执。姐姐坚持按父亲的遗嘱处理遗产，弟弟不同意，起诉到法院，要求与姐姐均分。通过这一案例的分析，学生就很容易弄清我国继承法的两种继承方式和有效遗嘱必须具备的条件。

其次，案例要有真实性和说服性，要贴近生活，贴近社会热点，即做到从生活中来到生活中去。

如，初二思想品德课下册《维护消费者权益》一课，我选的案例是：某消费者夜间到公用电话亭打长途电话，被多收了1.2元。该消费者通过多种途径，均未能解决，最后向人民法院起诉。几经周折，最终胜诉。对此，人们反应不一。有的人认为，“一块二”的官司不值得打。因为既费钱又花精力，只为区区1.2元不值得。1.2元的官司，到底值不值？为什么?学生通过对这一生活中经常遇到的案例进行辩论分析，既了解了维护权益的途径，又增强了维权意识。

2、形式丰富地展示案例——呈现生活中的人间百态

案例的展示方式可以多种多样，一般采取以下几种方式：（1）让学生直接阅读或朗读教材中的案例；（2）教师或学生形象生动地口述表达，它适用于情节比较简单的案例；（3）利用多媒体动画手段呈现案例，模拟再现实际情景；将案例编成剧本，学生分角色表演；（4）用活动的形式模拟再现案例，如小品、短剧表演、记者采访等等，让学生在活动中体会、感受；（5）利用课堂突发事件临时创造案例等，真正让学生在“动中学”，在“活中学”。但不管使用何种展示方式，教师应尽可能地让学生尽快进入案例或情境当中，为后面的分析探究活动做好充分准备。

3、和谐有效的教学实施——回味生活中的法律常识

以前在课堂上，我的教学实施总是有点心浮气躁，当分析一个案例时，提问的学生回答不上来，我便马上叫另外一个学生，而同样的回答不上来后，便只好自己讲授，备好的案例探究根本很难进行。其实，案例教学要重实效，如何让课堂变呆板为灵活才是关键。一是要给学生创造一个宽松的课堂环境，有利于学生畅所欲言；二是给学生提供自由交谈的渠道，做到师生互动、生生互动，学会别人分析问题、处理问题的方法；三是采用非指导性的方式引导组织学生分析讨论，并适时给予必要的启发诱导，开阔学生的思路；四是对思路敏捷、分析透透的学生应给予肯定，坚定他们的信心，从而引导他们由“学会”到“会学”到“活用”，真正达到“教是为了不教”的目的。

三、案例教学带来的收获

案例教学法克服了传统教学中的许多弊端，具有其自身许多优点，如，它是一种启发式教学，也是一种参与式教学，更是一种民主式教学，有助于学生理解，掌握知识，有助于培养学生的创新能力和实践能力。尤其是在八年级下册的教学过程中，收到了比较乐观的成效。

（1）课堂气氛活跃，学习积极性提高。

（2）师生角色的有效转变，教学效率提高。

（3）促进综合能力培养，培养问题意识。

四、应注意的问题

在面临种种困惑而展开的探索中，虽然取得了一些成效，但是仍有许多要反思和注意的地方，如：

（1）教学形式应灵活多样。案例教学法有多种教学方式可供选择，具体采用哪种形式，一定要根据教学目标、学生已有的经验和学习任务的不同来确定，切不可至始至终采用单一形式，从而影响其教学效果。例如，要突出学生社会能力培养，就应较多地采用小组合作形式，使学生交流更加频繁，让他们学会如何与他人交往、如何合作、如何解决矛盾。

（2）遵循启发引导的原则。在采用案例教学法时，一定要让学生提出自己的或小组的见解，自己去分析、解决问题。教师应牢记自己的主要责任在于启发、引导学生去独立思考，学生见解有分歧时，应引导学生展开辩论，逐步统一认识，切忌教者处处包办代替，从而违背案例教学的指导思想，阻碍学生的智力开发。

（3）要鼓励学生发表不同见解。教师要给学生营造一个轻松、民主、和谐、融洽的课堂氛围，让学生各抒己见、畅所欲言，鼓励学生就不同观点展开争论、辩论，学生的“奇思妙想”、“异想天开”使得教学案例及教学内容不断延伸、扩展、迁移、升华，从而获得更多的新知识，也使学生解决问题的能力不断强化。

（4）要不断提升驾驭课堂能力。讨论案例时有可能出现“冷场”或“哄场”、冷眼旁观与积极参与在课堂并存的现象，甚至对有争议的问题发生争吵等，教师要有良好的掌控课堂的能力，适时控制课堂。

（5）要及时做好纠错补偏工作。案例可能使学生形成一些不正确的认识或有时案例展现出来的信息可能暗含消极的影响，这样会对学生造成不良影响，教师要用正确的言论思想适时教育引导学生，以免学生误入歧途。

总之，科学地选用案例教学法，改变传统的、单一的教学模式有利于学生综合素质的提高，但案例教学法只是教学方法中的一种，要优化课堂教学，而应是多种教法的综合运用，才能真正提高课堂教学效益。