研修结业成果

     在这次课程的培训和研修中，我学到了很多新的教学方法，让我在今后的教学实践中有了更好的提升。以下就列举我在小学三年级语文课堂中讲授的《盘古开天地》一文和大家分享这次的学习心得吧。

《盘古开天地》是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。具体的教学过程如下：

一、图片激趣，导入新课

1、师：看看大屏幕，还认识他们吗？（幻灯片出示）

2、师：他们都是神话故事里的人物，今天老师要带着大家一起学习一个新的神话故事盘古开天地。（师板书课题，生齐读课题。）

3、质疑课题，围绕课题提出疑问。（学生畅说欲言，教师强调、引导。）                                                

二、初读感知，提炼中心

1、自由读文，想一想，课文主要讲了一件什么事？

2、文中就藏着一句话，它高度概括了课文的主要内容，请同学们找到这句话。（生汇报，幻灯片出示此句）强调概括文章主要内容的一个方法——中心句。

三、以读促思、紧住题眼、共解疑难、情感升华

1、学习第一自然段

师：很久很久以前，宇宙是什么样子？（学生答混沌一片）相机板书。

师： 现在的宇宙又是怎样的呢？（学生找出“美丽”一词，并相机板书）

师质疑宇宙创造的过程，抓住“创造”一词深入学习课文。

2、学习第二自然段，体会“开天辟地”的艰难。

（1）师配乐朗读课文，生想象画面，听后谈感受。

师：“他看见周围一片漆黑，就拿起斧头准备……，想象一下，刚才你仿佛看到了怎样的画面？”生自由说。

（2）交流：读了这段话，你知道了什么？（盘古用斧头劈开了天和地。）师送词：开天辟地。(相机板书)

指导朗读：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。（重点指导“抡”、“猛劈”，结合动作理解。）

（3）研读“轻而清的东西……变成了地”。

①师生合作读此句；男女生合作读。

②指导朗读，重读反义词，加深印象。

3、研读第三自然段，体会“顶天蹬地”的顽强。

（1）师：天地分开后，盘古是怎么做的？

生：盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。

（2）学生角色体验，变身盘古，边读课文边做“顶天蹬地”的动作。

（3）学生谈感受，体会盘古的精神。

师：一年过去了，盘古怎么做？

师：一百年过去了，盘古仍然……

师：一万年，一百万年过去了，盘古仍然……

（不知过了多少年）。

学生一次又一次接“盘古头顶着天，用脚使劲蹬着地。”

师：是呀，盘古真是一个顶天立地的男子汉。（板书：顶天蹬地）

4、学习第四自然段，体会“化作万物”的无私。

（1）师：同学们，盘古累得倒下去了，随之天地间发生了怎样的变化？

（2）生自由说，幻灯出示相应句子，师配乐朗读，感受盘古创造的世界之美。

“他呼出的气息，

变成了四季的风和飘动的云；

他发出的声音，

化作了隆隆的雷声。”

……

（3）想象创编

师：盘古的身上是不是只有这些变化？你是从哪个地方看出来的？（省略符号）

他（　）变成了（　　　）的（　　　）。

师：盘古，他用自己的身体化成了宇宙万物，化成了一切！ (板书：化作万物)

四、综合训练，拓展升华

1、师:盘古他开天辟地、他顶天立地、他化作万物! 面对这么一位巨人，你想对他说点什么？

2、生汇报，师小结。

3、齐读最后一自然段，总结全文同学们，让我们记住这美丽的神话──盘古开天地! 

回忆整堂课的教学过程，我觉得自己在教学的设计和教学策略的选择把握中做得比较成功，首先是大胆取舍教材，教材的处理方式是转变学习方式的主要内容。《盘古开天地》的教学中，我轻重分明，第一自然段一笔带过；第二自然段重读，第三自然段简易地导，第四自然段细细地品味，对教材进行了大胆的取舍，合理巧妙地进行了组合。

其次是在这堂课上，“读”贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样。如第二节的“抡起”“猛劈”通过学生自己的动作感受来加以读的感悟；在教师引读时对“轻、重”“清、浊”“上升、下降”的解读；“慢慢”、“缓缓”的先理解后表达都进行了较为扎实的指导。

最后是有效合作，激发想象，感受神话魅力。在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采用了配乐读、引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的，变成了。”一句话做了知识的铺垫。

　   不过纵观整堂课，也有许多的不足之处：文章的情感基调没有把握好。在教学第三节感受盘古顶天立地的形象时，尽管我请了一位学生动作演示，自己还用撼动人心的语言三次煽情，设法拨动学生心中的情感，无奈学生只游离于文字，未能走进人物心中，与之同喜、同忧！想些什么呢？学生的回答不尽如人意。究其原因，估计是自己在上课开始就没能好好渲染意境，导致整体情感基调失控。所以今后我将会把这次远程教育中的学习成果更好的运用到平时的教学中去，让自己成为一名更优秀的语文教师。