研修结业成果

通过本次课程的培训和研修，我一定对自己的教学方法和职业素养有了创新性的提升。下面以教学《青山不老》一课为例，谈谈自己的认识。

《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。在教学中，我注重突出略读课文的特点，充分发挥学生学习的主动性，适当补充教学资源，与学生形成互动，促进教学的实效性。具体课例特点如下：

一、重视有效激趣

开课以“中国各省”的简称竞答，既浓厚了学生此节课学习的兴趣，提高了学生课始的注意力，又很好的由“山西省”的简称“晋”导入学生交流“晋西北”。

二、课堂目标明晰

抓住了课文的三个目标问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。课堂围绕这三个问题展开，层层深入，感受老人的精神。教学脉络清晰。

三、揭题直逼难点

题目是“青山不老”，青山真不会老吗？这篇课文里的青山为什么不会老？揭题质疑，让学生勤于思索，为后续解决难点问题巧设了铺垫。

四、随机解疑顺畅

从晋西北的环境传言：“一年一场风，从春刮到冬；无风三尺土，风起土满天。”比对理解“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”；结合语境和生活情境理解“肆虐”“盘踞”等词语；对比想象“15年”之艰辛；现场挑战换算“3700亩”，直观具体理解，感受老人不老的奇迹；充实“价值”的内涵品悟老人有限的生命创造无限的价值。这些问题在学文中了无痕迹地一一解决。

五、巧抓段落导学

研读文本，注意到了课文6.7自然段是作者的“心灵感悟”。这种心灵感悟来源于作者此前有赏：山林之美；有知：大、小环境之艰；有听：老人的丰功伟绩；有观：老人的绿树好土。这两个小节涵盖了三个重点句子的理解。“他已经将自己的生命转化为另一种东西。”“他是真正与山川共存，与日月同辉了。”“青山是不会老的。”引领质疑，回文品读，即能突破重点，解决难点。

从教学设计、教学策略、教学评价三个角度分析其优点和不足，可以归纳为：

1.教学设计关照学情，从学生的认知起点出发开展教学。如开课以“中国各省”的简称竞答，既浓厚了学生此节课学习的兴趣，提高了学生课始的注意力，又很好的由“山西省”的简称“晋”导入学生交流“晋西北”。

又如，结合学生难理解的晋西北的环境传言：“一年一场风，从春刮到冬；无风三尺土，风起土满天。”比对理解“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”；结合语境和生活情境理解“肆虐”“盘踞”等词语；对比想象“15年”之艰辛；现场挑战换算“3700亩”，直观具体理解，感受老人不老的奇迹；充实“价值”的内涵品悟老人有限的生命创造无限的价值。

2.教学策略注重培养学生的思维能力，以问题促进学生深度阅读。如围绕三个问题组织学生学习，“老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义”。重点理解“青山不老”的含义。

3.注重激励性教学评价，促进学生研读重点段落。如课文6.7自然段是作者的“心灵感悟”。抓住“他已经将自己的生命转化为另一种东西。”“他是真正与山川共存，与日月同辉了。”“青山是不会老的。”三个重点句引领质疑，回文品读，在书声琅琅、议论纷纷、情感浓浓。