思考之一：如何组织和把握科学探究与实验验证的关系？

案例一     某教师教学“光的直线传播”课，片段一：

他是这样开始的——

1、引入课题

教师打开多媒体课件，出示课题：光的直线传播。

教师随即展示多媒体课件的几幅彩色图片：

图片（1）：灯光阑珊的城市夜晚，几柱彩色光柱划破夜空，交相辉映。

图片（2）：两位科学家在实验室里进行科学研究，一束红色激光贯穿了大部分画面。

图片（3）：海底世界中，一位潜水员头盔上的灯光，射向远处。

2、新课教学

教师：同学们从刚才的画面中看到光是怎样传播的？

学生：沿直线传播（齐声回答）。

　　教师开始让学生利用课桌上的的器材进行小组实验，分别观察镭射笔射出的光在空气中、水中和水果冻中的传播路径。

　　评析：教师在教学的逻辑关系处理上出现了失误。首先出示课题“光的直线传播”，这不是明白无误地直接给出了结论吗？接着，教师展示了光的直线传播在现实生活中的几个实例画面，又恰恰为刚才的结论提供了令人信服的证据，学生随后进行的实验只能起到验证结论的作用。我们的目的是探究，找到解决问题的方法，不是为了验证而去做实验。

　　学生在课堂上的实验性探究，本质上来说，是与科学家的科学探究相同的，都是在各自未知领域中对事物的一种研究活动。在此课堂上，老师明显是把结论给学生。其实，我们当教师主要是引导学生去学习。首先教会学生去提出和发现问题，其次再想办法去解决问题，最后把学习到的知识应用到生活实际，这才是我们教学的最终目的。不要只是为了教学而教学，主次不分，逻辑关系混乱。我们应该是要遵循物理实验探究教学的基本步骤：提出、做出假设、设计实验、进行实验（收集证据）、分析数据（得出结论）、评估、交流。这样，学生在探究过程中又掌握了学习的要求，也能巩固所学的知识，从而可以从学习的成功中找到乐趣。

思考之二：如何把握自主探究和课堂秩序的关系？

案例二      教师进行“光的直线传播”的教学，片段二：

　　学生几人一组，围成一圈进行实验。器材有：激光笔、蜡烛、火柴、一瓶水（略加牛奶）、蚊香、玻璃瓶、易拉罐、塑料薄膜和三张纸片（中间带有小孔）等。

学生开始动手实验：有照激光笔的、有点燃蜡烛的、有点燃蚊香的……教室里很是热闹。

教师：请哪一组同学介绍一下你们小组在实验中的发现？

　　一位同学回答，可是其他同学的声音盖过了她的发言声。教师立即击掌示意大家安静，但同学们兴致正浓，大部分依然我行我素，讲着、做着……靠窗的几位同学还正在用蜡烛熏易拉罐，不时发出嬉笑声……

　　评析： 教学要能循序渐进，要把控好时间和程序。课堂秩序问题带有普遍性，其具体原因有两条：一是平时课堂教学中探究性教学的实践机会不是很多，学生习惯于看老师做，听老师讲，偶尔有机会自己动手、小组合作，就显得格外兴奋，甚至有点忘乎所以了；二是教师对探究活动的开放程度把握不够准确，学生在自己探究的起步阶段，需要教师的具体指导和帮助，探究活动在程度上应有个分层推进、循序渐进的过程，不能一步登天。

　　教师是课堂的组织者，不能控制课堂的秩序只说明一个问题：教师对学生不能把控，也是教师的能力体现之一。现在质疑“课堂纪律”、“教学常规”的报道常见于媒体报刊，那种出于教师管理考虑、导致课堂死气沉沉的纪律和秩序却应在摈弃之列，但如果着眼于保障学生自由学习的纪律和秩序，则应予以高度重视，并要切实落实到教学的每个环节中去。