《掌声》第二课时教学设计及反思

学习目标：

1.理解犹豫、一摇一晃等词语的深刻含义，体会人物内心情感。

2.在阅读中通过两次“掌声”的学习，感悟掌声的不同含义，感受掌声给英子带来的不同变化，体会掌声的力量。

3.充分调动与激发学生的求知欲望，产生积极的情感体验，达到教学的和谐、情与知的统一。

学习重点、难点：

通过两次“掌声”的学习，理解犹豫、一摇一晃等词语的深刻含义，体会人物内心情感，感悟掌声给英子带来的不同变化，感受掌声的力量。

学习过程：

一、回顾入情，感受孤独、自卑、忧郁的英子

上一节我们一起认识了一位比较特殊的朋友，她有什么特别之处。

师小结：英子得了小儿麻痹症双脚落下了残疾，走起路来一摇一晃的，从课文的第一自然段中我们就认识了这样一个自卑、孤独、忧郁的英子。

二、由“书信”入“掌声”

师：那是小学时的英子，几年以后，我意外地看到了一封英子寄来的信。

出示信，指名读。让英子难忘的是什么？掌声为何会让英子难忘，让我们再回到她小学时去了解一下。

1.自由读2、3段。要求：想想当时发生了一件什么事？掌声出现在什么地方，把写掌声的句子找出来划划读读。

2.反馈。当时发生了什么事？交流。掌声在哪里？出示句子读。

三、品读体会“掌声”，感受掌声的力量

英子为什么能得到掌声？在这两次掌声前后，英子产生过怎么样的心情和想法呢？让我们来走进这两次掌声。

1.品读第一次掌声。

师：当掌声响起之前，当轮到英子讲故事的时候，课文中有这样几句话，我们一起来看看。

（1）出示：

“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”

“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”

自由读，汇报。你读出了什么？

（2）她在犹豫什么？

如果上去会怎么样？指导读

如果不上去呢？指导读。

（聚焦英子上台前后的变化，在前后动作、神态的比较中猜测迥然的内心活动，感受情感的波动。引导学生通过英子立刻把头低了下去，犹豫了一会，慢吞吞地站起来，眼圈也红了，体会她此时紧张、害怕、矛盾、胆怯、心乱如麻的心情，体会她没有信心、充满忧郁，很不情愿，在全班同学面前讲故事她从来没有想过，也不敢去想的心情。）

体会“注视”。再去读读这句话，还读出了些什么？

师：尽管只是短短的几米路，可对英子来说仿佛有几十米甚至几百米，你会怎么读？找到“终于”。

此时你看到了一个怎样的英子？齐读。

（3）出示：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

自由读句子，句中哪里让你最受感动？指名读。

体会“骤然间”，“热烈而持久”

想象说话：那热烈而持久的掌声是同学们在对英子说：_________。

如果你是英子的同学，你愿意给她掌声吗？齐读。

师：第二次掌声在哪里？为何又有这么热烈的掌声响起呢？

2.体悟第二次掌声。

那热烈的掌声只是给她鼓励吗?还包含了什么?

（赞扬、关爱……）

（引导学生关注重点词句，细细地品，慢慢地嚼，此时，学生已经透过掌声热烈、持久的表现，感受到了它含着的意思，明白了它代表的意义。）

3.出示:

“英子深深地向大家鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。

读读这句话，有什么想说的吗？

同样是一摇一晃地走路，此刻你又能体会到什么呢？指导朗读。

师小结：我们都理解这深深地一鞠躬包含了多少深深的感谢，只怕她再多的感谢也只会淹没在那经久不息的掌声中。

再读。

（鼓励学生抓住关键词句，体会内心感受。从“深深地鞠了一躬”能猜出她开心、激动、如释重负的心情，能看出她对同学们很感谢，对自己的表现很满意，这样的结果就是出乎意料的，又是她早就盼望着的。通过关注掌声引起的现实效果即英子由上台前的胆怯--有了自信----出色的表现这一系列的变化，使学生对掌声有了深入的认识。）

四、回到“信”，小练笔处感受掌声给英子带来的变化

1.这便是让英子难忘的掌声，怪不得她会这么说，读信。

师引读。理解“歧视”。

2.学习第四段。出示：她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

3.交流。现在的英子是个怎样的女孩？（自信、开朗、开心……）

4.小练笔：从英子的变化中，你想到了什么？在书本留白处写一写。

五、升华“信”，感受爱是相互的

1.再次体会掌声的力量，升华掌声便是爱。（身有残疾不要紧，只要热爱生活，身有残疾不要紧，只要我们能给他们多一点爱，在我们身边有多少身残而志不疾的人。看，如果我们歧视他们，就看不到残奥会上一个个英姿飒爽的身影，和那个挂着笑容成为形象大使的智障女孩，如果我们歧视他们，就看不到这群聋哑天使演绎的精彩画面，如果我们歧视他们，就看不到还有这样一群人坚强地为了明天打拼着，更不会有如此珍贵的泪水流下……）

师小结：英子是幸运的，得到了同学的掌声，那掌声真的只是用你的左手敲击你的右手发出的声音而已吗？不，那就是（爱）。

2.再次有感情地朗读信。

教学反思：《掌声》这篇课文讲述的是一个残疾的小女孩，因为不愿意让别人看到她走路的样子，总是最早来，最后走。但一个新来的老师不了解情况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓励下，终于大胆地上来讲述自己的故事，获得了同学们热烈的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信心，给了她生活的勇气。她很感谢大家。课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活经验的学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。  整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。 “书声朗朗”是汉语课堂教学的一大特征。我想，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。为此，在教学本课过程中，我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。有点遗憾的是，学生们的小组合作学习交流进行得很好，对词语活用知识的反馈、生生互动、互相补充等等进行得也非常好，但在理解课文内容的互相交流还不够完美，我想也许是理解得不够深，在今后的交流空间环节中，怎样设计交流的话题是我们应该研究的课题。总之，通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，我们的课堂 就会成为孩子们抒发心灵的天堂。