教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

引入研究对象“电磁铁”

桌上有一堆大头针，用什么方法能快速地把大头针捡起来放到盒子里而又不扎到手（旁边有一磁铁）?

用自制的“电磁铁把大头针吸起来又很轻松的放到盒子里。问：这是怎么回事？

视频资料：电磁起重机

这个起重机里用的是磁铁吗？为什么？

指出它们都是利用了电磁铁。

引出研究对象“电磁铁”

一位学生上来演示

观察

创设情境，激发疑问。

满足好奇心的同时，暗示引出电磁铁“通电”才有磁性。

认识、自制电磁铁

板书：一、电磁铁

1.电磁铁：插有铁芯的螺线管。

提问：电磁铁的工作原理是什么？

板书：2.工作原理：电流的磁效应。

思考

为下面猜想打下伏笔。

板书：3.结构：线圈、铁芯（图片）

然后给它通电，看它是否真的能把大头针吸起来。（用摄像头展示不同组的情况）

若让同学们自己做一个电磁铁，需要哪些器材？（应追问选的器材用来代替电磁铁的哪个部件或有什么用）

问：如何证明同学们自制的电磁铁有用呢？

用摄像头展示吸起大头针不同的组的成果。

学生观察实验室里常见电磁铁的组成。

动手实验

能否吸起来大头针

学生分组自制电磁铁去吸大头针。

创设情景，通过学生动手实验，发现电磁铁磁性有强有弱。

探究电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关

问：刚才有的组吸得多，有的组吸得少，这说明什么问题？

问：为什么电磁铁的磁性强弱不同？电磁铁的磁性强弱可能与哪些因素有关呢？

引导学生根据自己的知识和经验提出猜想并表述猜想的理由。

引导学生分析这些因素，归纳为：电流、匝数。

提醒学生：有这么多变量都可能影响电磁铁磁性的强弱，那么我们采用什么方法进行探究？在探究过程中要注意什么？

引导学生制订计划与设计实验，并提出设计要求。

1．如何改变电流大小？如何测量电流大小？

2．如何改变匝数？当线圈匝数改变时，电磁铁线圈中的电流也会发生变化，如何控制线圈中的电流不变呢？

3.如何比较电磁铁磁性的强弱？

鼓励学生大胆说出自己的设计方案，并对学生实验方案进行优化。

用摄像头展示其中几组的实验过程。

指示首先完成实验的小组将实验数据填入教师设计的表格中。

待大部分学生完成实验后，引导学生对实验所得数据仔细思考，分析并表述发现的规律。引导学生准确、科学、规范地表述自己的观点。

板书：二、电磁铁的磁性强弱与线圈的匝数和电流大小有关。

1.通过电磁铁的电流越大，它的磁性越强。

2.在电流一定时，外形相同的螺线管，线圈匝数越多，磁性越强。

问：在本节课开始时的录象里，如果让你来想办法使电磁铁起重机能吸起更多的废钢铁，你会采用什么方法呢？

（鼓励学生提出尽可能多的方案，并且板书在黑板上，引导学生讨论、判断每个方案的优劣，最后一致得出用滑动变阻器改变电流的方法最为方便实用。）

“磁性强弱不同”

学生猜想：电压、电流、电阻、线圈匝数、铁芯粗细、材料等。

“控制变量”

各小组讨论并制订计划，找到合理的设计方案。

学生分小组进行实验。

步骤1：移动变阻器滑片，改变电流，观察大铁钉吸起大头针的多少。

步骤2：保持电流，改变线圈的匝数。（提示学生可以寻求其他组的帮助，电池个数不同的两个组可以相互合作，共同探究）

学生自己分析实验数据。口头交流论证实验结论。

讨论后回答

创设情景，引导学生作出科学的猜想。

培养学生的表达能力，设计实验的同时，让学生明确目标，适当地给学生一定的任务，让任务驱动，更有利于问题的解决。

教师对学生的不规范的操作及时进行矫正，加强学生的动手能力。

学生练习运用比较分析的方法解决问题，并学会利用实验事实来说明自己观点的能力。

电磁铁的应用

板书：三、电磁铁的应用。

1.电铃

（flash动画演示：电铃工作情景。引导学生观察：电流的通断以及螺钉和衔铁的接触。）

2.电话

3.磁悬浮列车

4.录音磁头

现在就请利用手中的电磁铁，收集一下桌上散落的大头针，看哪一组收拾的最快！最干净！

根据动画尝试说明电铃的工作过程。

动画可以暂停、放大以帮助教师讲解和学生观察，降低了教学难度。

学以致用，让学生感受物理的实用性。

小结

小结（屏显）

作业

上网、查阅资料或走访专业人士，弄清楚电话（或磁悬浮列车、录音磁头）中哪个部位用到了电磁铁以及是如何工作的？