一、情景导入

出示文字和情境图

今天是“阅读日”。这里有92本连环画，每班30本，可以分给几个班？

师：从上面你看到了什么？了解到哪些数学信息？

学生观察交流。

教师指名回答，教师引导指出了解到的信息。

图书室有92本连环画（板书）

每班30本连环画（板书）

可以分给几个班？（板书）

（设计意图：创设情境，提高了学生的学习兴趣，也增强解决问题的欲望。让学生自己交流了解到的数学信息，培养了其观察能力。）

二、自主探究

师：刚才同学们观察的可真仔细，找到了这么多的信息，那么这个问题你会求吗？谁能把算式列出来？

指名回答，结合学生发言板书：92÷30

师：你们同意吗？（同意），那么这里为什么用除法计算呢？

指名回答后小结：92本连环画，每班30本，可以分给几个班，就是看92里面有几个30，那就可以分给几个班，所以用除法计算。

师：那92本连环画可以分给几个班呢？谁知道？同桌之间交流一下。

学生交流后，教师指名回答。

师：你是用什么方法算出来的？（估算）说一说你是怎样估的？

学生估算，回答：把92看成90,90里有3个30，所以可以分给三个班。

师：同意吗？（同意）板书同步跟进：92≈90  92÷30≈3 

我们用估算求出了可以分给3个班，想一想还可以用什么方法算呢？

学生回答：笔算

师：对，我们还可以用竖式计算。

教师板书竖式 ， 问：商写在什么位置呢？

学生两种回答：a：写在个位上

                     b: 写在十位上

师：那商到底应该写在哪一位上呢？同学们交流沟通一下吧！

让学生思考交流

（设计意图：给学生创造用自己的方法解决问题的机会。）

师：谁来说一说你是怎么做的呀？

指名回答

师：老师在这给大家准备了92根小棒代表92本书，每30本分一个班，那么我们分一分！

演示过程。再看还剩几本？（2本），还能再分一个班吗？（不能）。为什么？（不够30本）

通过刚才的分一分我们也知道可以分给3个班，你们说一说那3应该写在什么位置？（个位），写在十位上表示多少？（3个十）

问：这里能分给30个班吗？连10个班也不够，十位上不够商1，也就是我们说的不够除。我们知道是3个班，3个班（强调“3个）那么你说商应该写在哪一位上呢？

好现在请你把竖式补充完整。

学生独立完成，指一名学生板书。

（ 设计意图：通过小棒演示，更加形象地说明商应写在个位上。提高了学生的感性认识。）

三、课堂练习

师：这几道题，请你试一试吧！

出示“做一做”

1、学生独立完成

2、同桌之间交流计算结果

3、全班交流

师：谁愿意说一说你是怎么做的？（指名回答）

期间，教师不但引导学生强化认识商的书写位置，而且引导学生指出要注意验算和余数的要求。

四、巩固提高

师：在这节课中，你学到了什么？

引导学生归纳总结：除数是整十数的除法，要看被除数的前两位，商要写在个位上；验算时，被除数=商×除数+余数；余数要比除数小……

（设计意图：让学生自己归纳总结，既巩固了知识，又培养了学生的归纳总结能力。）

通过这节课，学生都能熟练掌握除数是两位数的除法竖式，能正确把商写在正确的数位上，取得了良好的教学效果。学生也能够积极主动的参与到教学中，学生学习积极性高。还存在以下问题： 1、学生对算理的理解还不是那么清晰，有待于在后续的教学中，逐渐渗透算理。2、对新教材的领会不到位，在课开始先复习旧知，没有创设丰富的情景，给人穿新鞋走老路的感觉。如果把旧知融入到情景中，效果会更好。这是我在以后的课堂教学中必须要注意改正的地方。　　3、总是怕学生不会，在每一个环节的练习中，我都插入了大量的练习，即又费力。在一节课中，不但教要有重难，练也要有侧重点，要适度。太少了没巩固，太多了，费时间，所以练习的量一定要控制好。4、由于过度紧张本节课开头出现了一点失误，再者本节课的版书很不理想，一是不完整，二是不整洁，没有起到很好的示范作用，这些是我在今后的教学后要时刻注意的地方。5、学生的思维度还有待于加强。在一节课中，教师不能过多的替代学生的主体地位，让学生只是被动接受，要留给学生足够的思维空间，让学生在经历思维过程中获得新知，从而尝到成功的喜悦。