《流泪的滕王阁》教学设计

1、深入了解王勃其人

2、领会作品中的关键性语句的含义

教学重点难点

1、让学生正确的认识到这篇哲理散文对王勃人生经历思考的独  到之处

2、让学生能对古代文人悲剧命运成因的进行深入探讨

课时安排

1课时

教学过程

（一）导入

赣江之畔的滕王阁已然成为了南昌乃至江西省的一个地标式建筑，而历来与滕王阁有关的诗文也比比皆是。我们今天就选取其中的一篇——《流泪的滕王阁》来和大家探讨一下，看看作者又因为这座久负盛名的滕王阁引发了怎样的追思？

（二）课文研讨

1.王勃笔下的滕王阁是什么样的？

  壮丽的、流光溢彩的、精致的

2、本文作者笔下的滕王阁有何特点？请用原文中的词语回答我。

     清冷的、寂寞的、哭泣的、忧伤的、流泪的

3、为什么作者笔下的滕王阁会呈现出这些特点呢？

    昔日滕王阁宴会人才汇聚，觥筹交错的盛况不复存在；滕王阁浸润了诗人本身的气质，变得忧伤了起来。

4、为什么一想到王勃就感到忧伤呢？王勃之伤，伤在哪里？

王勃一生文才出众却怀才不遇，在迷茫中放纵文字；不甘寂寞，仕途遭受重大挫折，抱负无处施展；年纪轻轻就溺死在江里

5、文章中的哪些地方在写王勃的文才？

   “那个仲秋的日子里………巅峰之作” 

   “这个自幼饱读诗书，贯通九经，彳亍于线装书中陶陶然的青年”

    “《蜀中九日》《盛泉宴》……每有一文，海内惊瞻”

“薄薄地依偎在滕王阁穿越时空的坚强里”

“赣江畔的孤鹜……风情”  

6、文章中的哪些地方在写王勃人生中的挫折？

    “此时的长安，或许已将王勃淡忘得一干二净……想起王   勃”

“可惜，王勃在剑南之地逍遥了两年，终究……心冷了”

“一介书生咬文嚼字……品错味的时候”

“也许模拟了日后的种种可能，却没练到人生……水中候着”

7、作者认为是什么造成了王勃之伤？

        统治者的昏庸；他个人的选择

（三）合作探究

    请同学们来讨论一下，你觉得王勃该不该敲那扇不属于他的门呢？

    （1）不该敲。

   “怀才不遇”是中国古代文人常有的经历和遭遇，而他们会怎样去面对呢？

陶渊明、苏轼、柳永等人的例子

联系当下实际来谈

（2）该敲。

     王勃是一个理想主义者，他所做的不过是忠于自己内心的一种选择。

联系当下实际来谈。

小结论：与其说是不同的选择造成了不同的人生，不如说是性格造就了不同的命运。

（四）课堂小结

      许多追思王勃的文章可能都会写到当年王勃在滕王阁上洋洋洒洒的诗文，高度赞扬他的文才，也会写到他误入官场，触怒龙颜，终至落魄溺水而死的悲剧性，表达对王勃的同情。而在这篇文章中，作者在情感的热流里融入了理性的沉思。作者并没有片面的把封建时代的文人得不到重用的原因归结为统治阶级的腐朽，而是从如何选择人生道路的角度深刻剖析王勃的悲剧人生。慨叹王勃不该去敲那扇不属于自己的官宦之门，而应在文学的殿堂里挥洒自己的才情，富有警示作用。

（五）作业设计

      回去写一篇文章，谈一谈你对王勃的认识。

教学设计优点之一：优秀的导入或自然、或新颖、或曲折、或意外，但不管形式如何，导入语言必须在内容上与教学内容有必然联系，否则，不是哗众取宠，就是喧宾夺主；不是教师卖弄，就是故意做作。和“厚德载物”一脉相承，师傅引入了上虞文化——娥江文化，亲切自然而又直奔主题，此时画面切换到两千多年前又一个死亡于大江中伟人——王勃。娥江之于曹娥，恰如滕王阁之于王勃，都是有着深厚文化底蕴的建筑。

教学策略层面失当之处：关于对“独角戏”的看法。师傅对学生提出独角戏疑问持否定态度，并反诘“唱独角戏的老师都不是好老师”，并引导学生思考独角戏是贬义词吗。我认为这里课堂不妨可以这样设计：让学生自由展开讨论，还课堂于学生，不需要点拨提示。因为当年王勃就有一种知音难觅之慨，一种孤独之感。曾如师傅所言“一个民族国家产生一个天才是很不容易的，有了天才而不加崇敬和宽容的民族是可怜的奴隶之邦。”今天的学生可以理解吗？今天的学生又怎样理解王勃。正好可以从学生错误的发言中捕捉正确的因素由独角戏切入正题----伤痕累累王勃。

教学评价角度：一位优秀的语文教师，不仅需要能出口成章，还应具备说笑嬉骂皆成妙语的功夫。教师在课堂之上点评妙语连珠，看似信手捻来，但都是教师文化底蕴和教育智慧的结晶。课堂教学中教师的评价语言十分重要，往小里说，它能影响课堂教学气氛和活动，往大的说，它有时能影响学生一生的发展。师傅课堂用语十分讲究，教会学生语文同样能学以致用，并处处充满着智慧和警示意义。