小学语文研修成果

我仍然选用这篇简单的阅读教学为案例，是因为它是我第一次结合互联网，第一次看到孩子在课堂上如此快乐，也第一次真正学会用心去思量语文的意义……这堂课给了我勇气和力量，经常用它来鞭策自己、鼓舞自己……（下面我将先案例分析，而后进行分析）

在教学人教版第六册《卖木雕的少年》一文时，进行了几个片段的学习，由导入到，提出问题最后到解决问题，再后则体味课文意义。

课前活动：播放非洲风景，配以优美欢快的非洲舞曲。学生边看边发出赞叹声，有些孩子用手或脚击打节奏甚至小幅度地起舞……

（上课铃响，师生问好，开始上课。）

师：喜欢非洲吗？

生（齐）：喜欢！

师：刚才通过看短片，非洲留给你印象最深的是什么？

生：非洲太美了！

生：非洲的莫西奥图尼亚大瀑布很美，我很喜欢。

生：我喜欢非洲的狮子。

生：我喜欢非洲的木雕。

……

师：作家吴晴去了一趟非洲，回国后写了一篇文章。文章里没有大篇幅地写非洲的美景，也没有详细地写非洲有趣的动植物，而是写了一位卖木雕的少年。（板书课题）他们之间发生了什么让作者如此印象深刻的事呢？请大家带着这个问题默课文。

学生开始默读课文并思考。（默读完一遍后就有学生举手。）

（精心设计的提问很简单，却能充分激发孩子们走入文本的兴趣。这比一大堆讲述更有效。只有真正激起的思考的浪花，下面的读文才有意义，后面的师生交流才存在有效性。）

……

师：作者喜欢那个小象墩吗？

生（齐）：喜欢！

师：哪个句子能说明她喜欢，用波浪线画出来。

（学生自己思考，自己画。一会儿就有同学举手了。）

师：谁来说说？

生1：我觉得“爱不释手”这个词就能说明她很喜欢这个象墩。

师：他抓住了一个词来理解，真是高手！你知道这个词的意思吗？

生1：就是……就是……（无法说清）

师：请你坐下，谁来帮帮他？

生2：“爱不释手”就是喜欢一个东西舍不得放手。

师：请大家找到“爱不释手”这个词语所在的句子。

（生找。）

师：一起读一遍好吗？

生齐读：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。

师：她喜欢吗？

生：喜欢。

师：岂止是“喜欢“，是非常喜欢！谁来把这种感觉读出来。

生大声地读这一个句子，但“捧”字读得很重。

师：你的声音很响亮，只是你用的力气太大，感觉那只象墩快要被你捏碎了。（全场大笑）“捧”和“捏”、 “拿”一样吗？

生：不一样！

师：怎么不一样？

生1：“捧”是轻轻地，很喜欢地（此处理解为他本来想说：很爱惜地）

“捏”和“拿”用的力气很大。

生2：“拿”的感情很一般，“捏”就太凶了。（全场大笑）

师：你可以读给我们听听吗？

生2：我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。（“捧“读得极好）

师：对，就是这种爱惜的感觉。让我们一齐来感受感受。

生齐读，读得很有味。

师：喜欢吗？

生：喜欢！

师：喜欢得到了什么程度呢？

生：爱不释手！

师：你在什么时候也对什么东西“爱不释手“过吗？

生1：我看到商场里有好多玩具，拿一个抱在怀里，爱不释手。

生2：我在市场里看到有人卖小动物，它们摸起来毛绒绒的，真想买一个，真是爱不释手。

生3：……

师：这么美的象墩，我却因为行李超重不能买。（师加上表情说）此时，我的心情……请你用一个词形容形容/

生异口同声：遗憾！

师：文中哪一个句子这样写的，请你读出来。

生齐读第九自然段。叫大家读“我的遗憾”，你们却告诉了我还有一个人也很遗憾。那就让我们来品一品：他为什么遗憾？

本课的教学突破点本来就定为文中第九自然段出的两个“遗憾”，而后一个遗憾更是学生理解的难点，此处的顺水推舟式的评价，既鼓励了孩子们，又为下一节的学习注入了动力。

就本堂课而言，个人认为还是有几方面的策略和成效：

无论什么类型的课都应该要精心准备。学生在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂45分钟，在有限的时间里，进行有组织、有纪律、高效率的学习。

（一）创设情境

在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节。好的情境问题，不仅能营造良好的氛围，避免传统教学“一张嘴、一块黑板、一张嘴”的尴尬局面，提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。当然如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。

（二）注重实际

教学不仅要从教材出发，更应从熟悉学生，了解学生认识水平。只有全面了解学生,我们的提问才能与学生的思维接轨，才能取得教学主动权。因此设计提问，我们既考虑学生的思想方法，又考虑学生的知识层面和兴趣爱好。

（三）巧妙变换

教师在讲授课文之前，深入钻研教材，抓住突破口，有意识地给学生设置一些悬念，当学生带着解开悬念的渴望学习课文时，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。课堂提问不要只局限于一个角度，采用一种表达形式，在学生能够接受的前提下，适当变换角度提问，训练学生思维的灵活性。

（四）强化重点

现行语文教材深入浅出，可读性很强。如果教师照本宣科，平铺直叙地提问，学生就会感到索然无味。这就需要教师根据文本特征，有重点的设计问题，或设计问题反映重点。避免所提的问题太直太露，要做到直题曲问，以激发学生的兴趣和主动求知的热情。提的问题，经过学生的思考和教师的点拨，学生便能幡然顿悟，从而活跃了学生的思维，提高了学生分析问题的能力，并形成良好的课堂气氛。

（五）重视体验

设计的问题能让学生有亲切感，有利于学生说真话、抒真情。

         整堂课的评价很重要，因此也成就了学生的好奇心以及表现欲望。

   其实，个人觉的本堂课还是收效很大的，优点大于不足。当然，人无完人，本课的不足也有不少处，就是学生个人没能展现，自我表达机会少，如果有学生自导自演我相信效果会更不一样。在今后的教学中，我会继续努力的。