素质教育强调启发性、自主性和互动性，强调能力的培养，传统历史教学枯燥的说教、填鸭式灌输、原始教育教学手段等已不再受到学生欢迎，所以，教师如何把历史教“活”、落实“素质教育”理念是个不容忽视的问题。如何把历史教“活”？我认为首先应该在教材上做文章，把教材用“活”，让学生不再“读死书”。在此，我以《中国历史》初中一、二年级教学实践为例，就以下几个方面谈点体会：            　　      

一、巧用目录，建立知识的框架性

每个学科都有一个知识框架，对历史来说，它的框架就是历史发展的基本规律、基本线索，各个时期政治、经济、文化发展的情况、重大事件的前因后果、重要人物的功过等。如果教师能够根据教材的目录，引导学生从整体上把握教材的知识体系，并掌握历史知识的基本结构和内在联系，做到“心中有谱”。这样，知识学得再多，学生心中也自有条理，知识也不容易混淆。

新教材的目录多用简洁的文字直接切入话题，每课篇名就是本课历史知识的缩影。教师巧用目录和篇名穿针引线，就能向学生勾勒出某个历史时期的基本情况和特征，突出历史发展的基本规律，从而培养学生综合概括历史问题的能力，适应新教材对学生分析、理解能力的要求。

    二、善用“引言”，增强学习的目的性

    新教材每课前都有一段恰当的“引言”。有的是联系旧课，导入新课；有的是对一段历史进行简要的概括；有的是提出问题，引导学生思考……这些精彩的“引言”，既可以引发学生的好奇心，也可以激发他们的学习兴趣。教学中，教师可以利用每课“引言”导入新课，集中学生的注意力、培养学生的学习兴趣，为讲授新课奠定良好的基础。同时，教师也可以利用“引言”，培养学生归纳历史知识、分析历史问题的能力。这样，学生不仅学会了历史知识，而且，还在不知不觉中培养了归纳、分析历史问题的能力，这是适应新教材对历史能力的要求的，也是与高考注重能力考查相接轨的。

    三、妙用图片，增加课堂的生动性

俄国教育家乌申斯基说：“儿童的思维是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”新教材为学生提供了大量的感性的图片：有珍贵的文物古迹、杰出的历史人物、重大的历史事件、精美的艺术作品等。在教学中，如果教师能及时恰当的指导学生赏析图片，可以增加课堂的生动性，让课堂趣味横生，也可以拉近学生与历史的距离，加深对相关历史知识的记忆。如在讲解“长征”一节内容时，可以利用书上的插图“大渡河”、“泸定桥”等等，给学生穿插其中的小故事，让学生认识到长征的艰辛和不易。

   四、选用“引文”，培养学生的理解能力

引文或引语，是原始史料，常言说“论从史出”。教材里的引文或引语就是立论的依据，这些历史典籍、哲人妙语、优秀诗歌、流传民谣等，不仅具有思想教育意义，还为提高学生的语言水平提供了可靠依据。在教学中，恰当运用它，对培养学生运用历史材料、理解历史事件和人物、分析历史问题的能力是非常有用的。

如初中历史第二册唐朝历史部分，引用了唐太宗的两句原话：“舟所以比人君，水所以比黎庶，水能载舟，亦能覆舟。”“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一。”前者反映了唐太宗开明的政治意识，后者反映了唐太宗开明的民族政策。经过教师的仔细讲解，学生对唐太宗的政治观点有了深刻的认识，对“贞观之治”的出现也觉得理所当然了。

另外，有些“引文”或“引语”还是对学生进行爱国主义教育、正确人生观和世界观教育的理想材料。如古今中外贤德人士的名言，就会对学生好的道德品质的形成起到潜移默化的作用。像孔子“三人行，必有我师焉”的谦逊；林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的爱国；顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的爱国；等等。这些蕴涵丰富哲理的语言一定会让学生受益终生的。

    五、选用小字，拓宽学生的知识面

    为满足不同层次学生对知识学习的需求，除正文外，教材还精选了大量的小字阅读材料。有的是对某个历史事件的具体介绍；有的是富有思想教育意义的历史故事；有的是对历史人物的生平简介……这些材料虽然不要求学生掌握，但阐述具体、富有情趣，对知识掌握较好的学生加深理解、拓宽思考空间、扩展知识面的作用不可小视。

    如讲到唐朝丝织品时，不妨利用小字幽默一下：一位阿拉伯商人透过五层丝绸衣服看到唐朝官员胸口的黑痣。虽是笑谈，却使学生对枯燥的经济问题产生了浓厚的兴趣，不仅活跃了课堂气氛，也使学生对唐代高超的丝织水平留下了深刻印象。

    六、灵活处理课后题，培养学生的探究能力

新教材课后练习题以选择、问答、活动建议三种主观性题型为主，充分体现了知识和能力并重的原则，其中，活动建议最具特色：题型灵活、形式新颖。包括编制大事年表、故事交流、调查访问、参观名胜古迹、历史人物评价等，目的在于引导学生亲身观察、收集资料、主动探索、合作交流。但课堂时间毕竟有限，无法保证每次活动都能实施，因此，教师要结合本校实际和当地历史、人文环境，灵活处理课后练习题，力争每学期组织2～3次活动课，使学生亲自参与到历史的活动中来，在活动中培养历史学习的技巧和能力。

在历史教学中实施素质教育，就是不仅要向学生传授历史知识，也要充分挖掘这些知识的文化和教育价值，充分利用现代教育技术，充分发挥历史教师的引导作用，使学生在掌握历史知识的基础上，培养能力，获得发展，促进良好个性的形成。通过历史知识的学习，使学生形成科学精神和人文精神；通过历史知识的学习，使学生学会学习、学会思考、学习解决问题；通过历史知识的学习，使学生树立坚定的共产主义理想和信念，形成辩证唯物主义的世界观和科学的人生观。实施素质教育的首要问题是转变教育思想、更新教育观念，所以，要教活初中历史，首先就必须要转变观念，让学生不再“死读书”。“用活教材”——是教活初中历史的关键所在。让学习成为学生的一种自觉、自愿、自乐的过程。这样，“素质教育”的口号才没有空喊。