教学目标：

1、激发学生的习作兴趣，学会运用多种感官参与观察，把蜜桔描述清楚。

2、培养学生按一定顺序从几方面抓住特点来写，在范文中积累好词佳句，灵活运用在自己的习作中。

教学重、难点：抓住蜜桔特点，按一定顺序写。

教学过程：

（一）创设情境，激发兴趣

老师今天带来一个礼品盒，里面装有神秘的礼物哦，同学们想知道吗？意图是来激活学生的好奇心理，激发学生的学习兴趣。然后由学生上台摸，由该生描述出摸到的感觉，下边的学生根据所描述的来猜猜是什么东西。在学生的互动中就拉开了“我爱家乡的蜜桔”教学的序幕。

（二）出示蜜桔，引导观察

老师出示蜜桔，引导学生观察，充分调动学生的身体感官去参与，看其形状、颜色，摸其表面，鼻子闻其气味，用口尝尝其味道。学生在与蜜桔一系列亲密接触后，再让学生交流桔子的用途。锁定“写什么”这个问题，这正所谓观察皆学问，留心亦文章。

（三）点面结合，拓宽视野

著名教育家赞可夫说：“只有学生在情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想感情和词语。”

在美妙的“桔颂”的乐曲中，课件随即出示隽美的桔园图，漫山遍野的桔子风景图，让学生在欣赏美景之后，说说自己看到的景色，当画面定格在一张桔农纯朴的笑脸时，当有学生发现笑脸时，问学生通过笑脸，你们看到了什么？学生也许会若有所思，当学生领悟到这就是丰收的喜悦，这是情感的挖掘，这是心灵的共鸣，这就是发现。学生的情感被升华，就充满写的欲望，也许就情动而辞发吧。

（四）金钥匙开门，范文引路

课件出示一枚金钥匙，上面出示几位小朋友的探讨话语。“看看课文是怎样开头”，“模仿《葡萄沟》的开头”，“感觉怎么开头都可以”。即落实“开头”怎样着笔的问题，在学生的交流后，出示范文《我爱故乡的杨梅》的开头与描写杨梅的片段，让学生通过借鉴把自己在课堂上所说的点点滴滴按顺序写具体。

（五）赏评结合，体验成功

好文章是改出来的，在合适的时间里，采用师生互动，生生互动的赏评方式，鼓励学生对照要求自评，读读自己习作中的闪光点，让学生在赏评导改的过程中，体验在作文课堂上的成功感，以提高写作水平。

本次研修受益匪浅，立足课堂，对有效教学的思索，结合自己的一堂作文课问道小学语文作文的有效教学。

教学设计意图：《我爱家乡的蜜桔》这一习作来自北师大版教材第五册中的“塞北江南”这一主题，学生在本主题中领略了葡萄沟的迷人与小镇的早晨的风情之后，结合南丰的特色，选择学生耳熟能详的蜜桔为切入点，让学生有话可说，有内容可写。《语文新课程标准》中明确对三年级的习作提出阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式的写下见闻和感受，尝试在习作中运用自己平时积累的好词佳句。

学情分析：

三年级的学生刚刚迈入习作的门槛，而作文要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生对习作产生陌生心理，甚至产生畏惧、抵触情绪，不知所措，感觉无从下手。

教学策略：

1、创设情境法：让学生在一定的情境中平等对话，做到“我口说我心”。

2、循序渐进法：先说再写，让学生在充分的表达后，做到“我手写我心”。

3、学生自主学习：创设轻松的课堂氛围，让学生成为学习的主人，自主观察、发现，在互赏互评中探索，在借鉴、模仿中构建自己的习作。

学生习作自评要求：言之有序，言之有物，有声有色，有血有肉。

教学反思：依据教学案，在实际教学中，学生学习作文的情绪高涨，教学环节丝丝入扣，在“摸、闻、看、品、议”中学生彻底地体验一番，有实际感受，古人有云：“情动而辞发”。课堂教学中，学生的表达词汇不够丰富，如果能在教学时出示一些状物类的好词佳句，也许收效会更高。