浅谈阅读教学的方法

南康区第五小学  周伟

《语文课程标准》中指出阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。因此阅读教学就显得尤为重要。而语文教学的任务之一就是培养学生的阅读能力。

阅读教学的核心是让学生自主个性化的阅读，富有情感创造性的阅读。让学生在与作品、作者的直接对话中，发挥联想与想象，拓展思维空间，学会多角度阅读、比较阅读、创意阅读、多元解读，从而培养良好的阅读习惯，提高阅读效率。

因此，在阅读教学中应给予学生恰当的引导和帮助，努力使学生成为真正的读者。老师对作品的理解不能替代学生的阅读和理解，应让学生与作者、作品直接对话，在对话过程中引导学生发现、质疑、思考和探究，以加深对作品的理解和体验，获得思想启迪和情感熏陶。根据我的做法，我认为应从以下几方面做。

一、比较性阅读

从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课，实现学习过程的正迁移，收到开阔视野，启发思路的效果。

例如《小英雄雨来》和《少年闰土》两篇课文，学生在进行比较阅读后，不难发现，二者的体裁都是小说，但可以跨越时空，去反映不同的主题。前者反映抗日战争时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国，勇敢机智的优秀品质；而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。

二、求解性阅读

教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。这种阅读能否开避，关键在于教师提出问题的难易程度。过易，缺乏思考性；学生往往会觉得“易如反掌”；过难，思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失自读的信心。因此，一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的问题，引导学生寻求正确的答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就更能促进求解性阅读的自觉进行。

例如在教《田忌赛马》时，可以先板书出几道思考题让学生自读：

１、为什么第一轮比赛田忌输了，而第二轮此赛却赢了？

２、本文的中心句是什么？

３、你读了这个故事后有什么启发？学生根据思考题，认真阅读课文，既抓住了中心句，又知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变（调换马出场顺序），还懂得了在对抗性竞争中，胜败的因素有时不光在物质条件，策略的优劣也起重要的作用的道理。

三、质疑性阅读

质疑性阅读的目的，在于通过阅读，发现问题解决问题。孩子们有着成年人所不及的鲜活、生动的想象世界，在阅读教学中应充分发挥和培养每一位孩子的独特感受力。而且小学生经过几年的启蒙教育，已经走出了思维的沙漠和智能的荒原，他们不仅有了完全属于他们自己的思维的绿洲，智能的园圃，而且具有一定的质疑问难的基本素质和判断是非的能力。因此，我们每一位教师都具有一种不可推卸的责任，想方设法提高学生质疑问难的自学性的科学性。开始，学生可能地无法提出什么问题，教师可作示范性提问；当他们能提一些问题时，应积极鼓励，决不笑其肤浅、简单，挫伤他们的自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练，如果能提出一些质量较高的问题时，那就是“水到渠成”了。

１、质疑解惑，激趣阅读：

语文阅读教学中处处有疑，鼓励学生质疑问难可以促进学生主动探索的创造思维，教学中教师要积极引导，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，这样就会激活学生的创新思维，提高阅读教学的效益。

例如在教学《礼物》一文时，学生读题后质疑：“谁给谁送的礼物？”“这是一份什么礼物？”“收到礼物后是什么样子的？”问题提出后，学生有急于了解课文内容的强烈愿望，为以后的学习准备了最佳的心理状态，阅读课文后，学生很快便弄清了课文的大概意思。

又如在教学《小壁虎借尾巴》一文时，我引导学生围绕“借”字提出质疑：“小壁虎向谁借尾巴了？”“借到了吗？”“为什么？”激起学生自学钻研的兴趣，使他们懂得在阅读课文时要针对设问捕捉关键字眼，反复推敲，才能更好地理解课文的内容，并把握整篇文章的脉络。

２、情景交融，品味阅读：

教材中蕴涵着丰富的情感因素，学生认知作品的过程也是与作者进行思想交流，情感逐渐被认同，逐渐被熏染的过程。我们因凭借这些情感因素，引领学生感知体悟丰富情感，表情达意，再通过阅读，使学生们在脑海中描绘出画面来。

例如在教学《美丽的小路》一文时，我让学生扮演故事中的角色，说说自己是怎样想的？为什么要这样做？通过角色体验，学生对爱护环境有了深刻的认识，并由此引深话题“我们该如何对待身边的小路？”

学生各抒己见，纷纷发表自己的见解，课堂气氛热烈极了。使孩子们在与作品交流的过程中丰富了情感，拓展了学习，并且充分发挥了孩子们生动的感受力。

又如在教学《王二小》一文时，充分利用挂图、幻灯片，再现书中所写的情境，播放乐曲，视听结合，让孩子们从具体鲜明的画面和生动形象的语言描述中产生如见其人，如闻其声，如临其境的感觉。激发学生强烈的阅读兴趣和情感，理解课文内容。

四、创造性阅读

如果说，质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师应顺学生的思维规律，并加以恰当的点拔和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再“创造”。这种既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。我在指导学生用求解法阅读《田忌赛马》后，为了进一步启发学生思维，培养他们的想象能力，又板书出一道思考题：假如齐威王和田忌再一次比赛，假如你是齐威王，你能赢田忌吗？一石激起千重浪，课堂上立即出现书声朗朗，思潮滚滚，议论纷纷的场面。学生们争着发表自己的见解，最终取得一致的看法：只要随机应变地调换马的出场顺序，是可以反败为胜的。

语文是美好的，语文学习是美妙的，语文内涵是最博大精深的，在学习中让学生的情感得到升华，让学生的思想受到影响，从而形成正确的价值观和人生观。