《马嵬》

教材分析：本单元以唐诗为主，《马嵬》则是晚唐诗人的杰出代表，他的诗以无题诗和咏史诗为主，《马嵬》则是以杨贵妃、唐玄宗为抒情对象，以马嵬之变为写作时间，启发世人记取唐玄宗沉迷酒色、荒废朝政，致使国家陷于动荡、人民饱受战乱之苦的历史悲剧。诗人在诗中并非劝诫惋惜，而是深刻的披露与讽刺。

学情分析：学生对咏史诗并不陌生，但他们的鉴赏能力仍停留在表层，因此应注重学生自身的感情体验，给学生足够的时间去品味咀嚼，形成自己的理解。

教学目标：

1、从诗歌叙述中读出玄宗形象

2、掌握本诗于对比中显讽刺的写法

3、体会本诗深刻寓意

教学重点：

1、从诗歌叙述中读出玄宗形象

2、掌握本诗于对比中显讽刺的写法

教学难点：

体会本诗深刻寓意

教学课时：

1课时

教学过程：

一、新课导入

上节课我们已经学了李商隐的《锦瑟》，现在大家一起背诵这首诗。（生齐背《锦瑟》）《锦瑟》可以说是李商隐所写诗歌当中最朦胧难懂的，但今天我们要学的《马嵬》相对而言要易懂许多。

二、初读正音断句

1.出示已断好节奏的诗歌原文，生齐读。师注意字词读音。

2.解题

（1）马嵬，在今陕西，如今已然成为旅游景点。此地有杨贵妃墓，更有“马嵬之变”的历史。

（2）唐天宝十五年，安禄山大军逼近长安，继而潼关失守，长安城岌岌可危。在一个阴雨连绵的黎明，唐玄宗携杨贵妃、宰相杨国忠、太子及诸皇亲国戚、心腹宦官离开长安，逃往四川。次日晚行至马嵬驿，护驾军士砍杀杨国忠，并要求唐玄宗立即处决杨贵妃。玄宗不得已令其自缢而死。史称“马嵬之变”。

3.咏史诗鉴赏步骤

弄清史实；

揣摩意图；

分析写法

三、再读分析人物

本诗牵涉到的主要人物是唐玄宗，主要历史事件是马嵬之变。请大家结合诗歌分析历史事件之下的历史人物在诗人笔下是怎样的形象。

1.从诗歌哪一句可以看到马嵬之变时的玄宗？当时情况如何？

此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛。

前一句写六军将士止步不前迫使玄宗赐死贵妃。这样不正常的情景向我们展现了一个威严尽失无能为力的落魄天子形象。

尊贵的天子不是一声令下就能让千军万马齐发吗？忠诚的将士不是应该奉行君要臣死臣不得不死吗？可现在呢？将士停步不前，说，贼本尚在。天子迫不得已，说，赐其白绫。

后一句写五年前玄宗贵妃七夕盟誓。当年花前月下卿卿我我你侬我侬誓要生生世世在一起，而今却是你自顾保命赐我一死独活人间。今昔鲜明的对比展现了一个虚伪自私的薄情男子形象。

七月七日长生殿，夜半无人私语时。在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。牵牛织女，一年一会。怎及你我，朝朝暮暮。

2.从诗歌哪一句可以看到马嵬之变前的玄宗？玄宗逃难的生活是怎样的？

空闻虎旅传宵柝，无复鸡人报晓筹。

前一句写玄宗在军营听到夜间巡逻的声音。从这一句可以看出逃难时的玄宗日夜提心吊胆惶恐不安万分狼狈。

深夜传来巡逻的梆子声，一声一声，这是军营。这是不知道什么时候就会烽烟四起的地方。他彻夜难眠。

后一句写玄宗在宫中听到鸡人报晓的声音。从这一句可以看出逃难前的玄宗居安不思危。今昔鲜明的对比展现了一个落魄天子的形象。

黎明传来鸡人的报晓声，一声一声，这是皇宫。这是他可以太阳高挂才上早朝的地方。他安然高卧。

3.从诗歌哪一句可以看到马嵬之变后的玄宗？杨贵妃死后，玄宗做了什么？

海外徒闻更九州，他生未卜此生休。

前一句写玄宗寻仙，幻想着能再遇贵妃。

春去秋来，美人不再。当年她回眸一笑摄人心魄，一曲《霓裳》夺人心魂。上穷碧落下黄泉，只为再睹芳容，再续前缘。

后一句写诗人的当头棒喝，直斥虚妄。

今生的夫妻缘分，已然在他赐她白绫时就尽了，来世？倘若再有一次马嵬之变，只怕仍是吾独向黄泉吧。

从这两句可以看出执迷不悟荒唐虚妄的玄宗。诗人的态度也分外鲜明。

（分析完前三联可让学生发现诗歌顺序和历史顺序不同，从而得出倒叙的写法。）

小结人物形象：

当年可以在皇宫安然高卧，而今却在军营彻夜难眠。

当年许诺朝朝暮暮生生世世，而今却挥泪诀别赐其一死。

他是天子，却不能号令自己的军队。

他是男人，却被迫赐死自己的女人。

守不住江山，守不住美人。

对不住将士，对不住玉环。

彼时，他已经是七十岁的老翁了，

竟然也相信召魂之说，幻想来世。

四、三读诗歌寓意

从诗歌前三联我们可以发现诗人对玄宗可谓是极尽讽刺，那么本诗目的仅在于此吗？读诗歌尾联，感悟深意。

如何四纪为天子，不及卢家有莫愁。

尾联将天子与平民进行对比，越发突显玄宗的无能为力。

诗人以诘问收束全诗，看似平常，实则有力，令人深思。

对呀，为什么天子竟比不上平民？难道这不是应该反思的吗？所以本诗目的不局限于讽刺玄宗如何荒淫无度，诗人还深刻地希望当朝统治者能够引以为鉴。

五、课后小结

本诗多用对比，讽刺意味极浓。但那无情的讽刺之下是一个有良知的士人对天子对朝廷对国家殷切的希望。

六、拓展延伸

对比阅读《马嵬》（其一）和《马嵬坡》

白居易《长恨歌》

本着一课一得的原则，我将这次的鉴赏目标放在了唐玄宗这个人物身上，学生对杨贵妃和唐玄宗的故事有大概的了解，在评价人物时有话可说，除了自己发表看法以外，也有足够的时间将目光投到作者如何评价这个问题上来。教学设计有明确的主线，一线贯穿，做到发散而不松散。但局限于人物评价，一些研究性的话题可能就不了了之，使得学生思维得不到最大限度的发散。这也是我在平常教学中的一个烦忧：面面俱到，反而不到，那只有一面，是否不妥？另外，我所设计的总结性语言，更像是个人的观点陈述，而不是大家的讨论总结。究竟是要参与其中还是置身事外统揽全局，还是要视教材特点而定。归纳而言，我的教学理念，是做到学生有话可说，有话想说，在大家都说完之后能有新的问题碰撞，从而使得学生向着更高层次方面发展。