连加连减教学案例

【主题背景展示】：

《新课程标准》明确指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。这是对学生主体地位，教学中师生基本关系的最新论述。传统的小学数学计算的目标注重让学生牢记法则，通过反复单一的练习形成计算技能，而忽视学生主动参与，积极探索，获取知识的过程，使计算的学习变得乏味无趣，对学生的发展极为不利。我在教学连加连减这一课时进行了这样的思考：一年级学生的生活经验中已对连加连减有了一定的认识，缺少的是把这些零星的数学知识的系统化，因此，教学时不妨让学生主动去探究学习材料，通过互相质疑，合作交流，培养学生自主学习，合作探究的能力，真正地把学习的主动权还给学生。

【教学过程描述】：

一、   创设情景、巧妙导入

1、今天，老师给大家带来了一个新朋友，你们想知道他是谁吗？但是，这个新朋友说了，要等大家把这些问题解决了才肯和大家见面，怎么办呢？你们有信心吗？(课件出示12道题)。

2+3     4+0     9-3     8-1   0+8    10-1

5+4     4+3     6-2     7-0   8+1     9-3

2、一（3）班的小朋友可真聪明，接下来老师就要把这位新朋友介绍给大家。（出示主题图。）他就是你们的新朋友——乐乐。乐乐是个善于观察、热爱思考的孩子，他在生活中发现了许多数学问题，今天他想和大家一起来学习，你们愿意吗？

二、创设情境，初步感知

学习连加

1、瞧，乐乐首先带我们来到了他家的院子里，他正在院子里干什么呢？有几只小鸡呢？接下来请同学们请仔细观察，说说你看到了什么？（课件出示：原来有5只小鸡在吃米，先跑来2只，又跑来一只。）

师：真能干，你不但观察得仔细，而且表达得非常清楚(奖智慧星)

2、那你们发现了什么数学问题呢？能解决吗？(指名列出算式)

3、生：5+2+1=8（板书）

师：你是怎么想的？

   生：原来地上有5只小鸡加上先跑来的2只，再加上又跑来的1只，一共是8只小鸡。教师出示：5  +2  +1  =  8

师：这种算式是第一次遇到，那该怎么读呢？（老师听到有些小朋友读对了：5加2再加1等于8,，跟老师读一遍。）

4、小朋友们，你们发现我们今天学的加法算式与原来的有什么区别吗？

生：今天学的有两个加号………

师：像这样有两个或两个以上加号的算式，叫“连加”(板书)

5、那这种算式应该先算什么，再算什么呢？

A、小组讨论后汇报。

B、根据学生叙述过程，板书计算顺序。

C、小结：计算连加算式时，应该先把前两个数相加，然后把得数记在算式的下面，最后再加上第三个数。

学习连减

1． 课件演示（边演示边提醒学生注意观察）。
师：就在刚才我们学习连加的时候，小鸡们都吃饱了，接下来怎样了呢，请大家仔细观察，你看见了什么？指名说。
师：草地上一共有几只小鸡？先走了几只，又走了几只？还剩几只？
2、学生自己列出算式，并计算出得数。
3、全班交流。
  算式的含义是什么？

你觉得这个算式该怎么读呢？
  怎样计算？先算什么？再算什么？（先算8-2=6，再算6-2=4）根据学生的回答，教师演示计算过程。

5、这个算式与我们前面学的减法算式有什么不同？(象这样从一个数中去掉一部分，再去掉一部分的减法算式叫连减)。（完善板书：连减）

三、动手操作，摆小棒
第72页“做一做

1、刚才我们顺利地解决了院子里发现的数学问题，乐乐有点不服气了，他现在想请小朋友跟着他一起摆小棒，然后列出算式。你们能行吗？

四、智力闯关：
小朋友学习连加连减时表现很棒。乐乐很佩服你们，想邀请你们一起去智力闯关，你们想去吗？
1、智力第一关：（燕子图）看图列算式：
你看到了哪些数学信息？谁来提一个数学问题？
生1:绳子上有3只小燕子，先飞来了4只，又飞来了2只，一共有多少只？ 
2、智力第二关：（汽车图）看图列算式：
瞧，停车场好多车呀，谁能说说这幅图的意思是什么？

3、智力第三关：请任选一题说出得数：前两位同学说说计算顺序

3+4+1=          7+2+1=

2+2+4=          6+4+0=

8-5-3=            5-2-1=

9-5-4=            10-2-7=
同学们凭借着自己的聪明才智闯过了智力闯关，鼓掌表扬一下自己吧！
五、联系生活，拓展提高
1、（课件出示“你们真棒！）乐乐在表扬你们呢！他告诉刘老师他很愿意和大家成为好朋友，你们愿意吗？

①第一次见面，晨晨带了好多好吃的给大家吃（出示食物图片），想吃吗？谁来告诉老师你想吃什么？需要多少钱？如果给你10元钱，你打算怎么买？还剩多少钱呢？

4、原来买东西也有数学问题，那生活中你们还有没有遇到类似的连加连减情况呢？（学生举例，教师认真倾听，适时鼓励。）

六、课堂小结

这节课，你学会了什么？你觉得自己学得怎么样？

     师：小朋友真能干，在这节课里不但学会了连加，还学会了连减，老师真为你们感到高兴。数学就在我们的身边，就让我们积极开动脑筋，学好数学知识，为自己，也为别人解决

更多生活中的难题吧!

（自我评析：数学来源于生活，又服务于生活，为此在数学教学中，我创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。本节课上联系课外的情境，增强了学生对连加连减的认识，并能为自己的学习生活服务，如春游时妈妈给你10元钱你自己如何安排等。课堂上学生是带着问题来的，而这些问题的解决是体现课堂效果的标准之一，因此让学生对自己有个总结“我的问题解决了”很重要。）

　　【教学反思】：

　　建构主义学习理论认为：数学知识不是通过教师讲授获得的，而是学生在一定的情景中，通过有意义的建构方式获得。这种学习理论强调学生在学习过程中的自主性，让学生主动实现知识的再创造。而教师只是引导和帮助学生进行这种再创造。我在课堂上正是努力实现这种构想，把学习的主动权真正地交给了学生。

　　一、跳出教学的框框，以发展的眼光丰富教学目标

　　长期以来，许多教师局限于“就数学教教学”的狭隘框框，认为数学教学就是教学生解决数学问题而已，重视数学知识技能的教学，忽视数学教学发展性功能的教育，才是数学教学的根本出发点。因此，教师要跳出数学教数学，从促进学生全面发展的高度出发，将算与思、学与用、练与悟结合起来，让学生在获取知识技能的同时，在情感、态度、价值观及一般能力等方面也得到发展。

　　数学很有用，这也正是数学的魅力所在，可我们的学生并未认识到数学的应用价值。因此在学生掌握连加连减的知识后，设置了一个购物情景，让学生用10 钱去购买自己喜欢的食品，让学生独立设计购物方案，运用学生刚学会的数学知去解决生活中的实际问题，让学生体验数学的应用价值，渗透了数学知识来源于生活又服务与生活的数学思想。同时激发了学生学习的积极性，让他们真切地体会到数学是很有用的。对提高解决实际问题的能力也有切实的帮助，

　　我们常常抱怨我们的学生不会思考，不够活，而实际上缺少是让他们活起来的时空。在本节课中贯穿了一个游数学乐园的活动情景，极大地激起了学生的学习兴趣。在新知的探究中在学生尝试列式后安排了让学生互相质疑，讨论释疑的环节，在学习连减时则放手让学生通过小组合作，让学生在合作交流中主动的探究并获取知识，真正地让他们参与到知识的再创造中来

二、跳出教材的框框，以现实的眼光更新教学内容

　　数学知识随着社会的发展而不断更新，数学教学的目标、方式、手段也随着教学研究的深入而不断发展。任何教材都不能及时适应这种变化，与现实生活实践相比，都会显示一些滞后。教师应跳出“以本为本”的狭隘框框，密切联系社会现实情形和教学新经验，变“教教材”为“用教材”，大胆对教材作出创造性加工、处理，使教学内容充满浓浓的生活气息。

教材是知识的载体，是师生教学活动的中介物。教师在实施教学过程中既要以教材为依托又不能拘泥于教材。考虑到学生的实际，为了更有利于学生的发展，把连加连减单设一节课进行教学，有利于学生将连加连减的算式进行对比，掌握运算顺序，更好地理解它们的含义。在列式方法的探讨中，不拘泥于教材所呈现的一种方法，鼓励学生大胆质疑，探究多种列式方法。　　

三、跳出应试的框框，以“再创造”的眼光展示探索过程

　　当前，应试的阴影乃占据着一些老师的头脑。在他们眼里，考什么就教什么。学生的思维活动宁可跟从，不可超越；只择其一，不求多样；只问结果，不求过程；导致学生思维僵化，学习过程单一，缺乏创新与活力。这就要求教师跳出应试的框框，用“再创造”的眼光设计教学活动，把“已完成的数学”来教，为学生提供充分的自主活动的时间与平台，引领学生体验数学知识的再发现过程，进而最大限度地促进学生的发展。

　　爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”在陈旧的模式中，师声问答沿袭成一个固定框架，学生只能循着教师的思路前行。对学生的思维发展极为不利。为此，我在课堂上倡导学生大胆质疑，师生、生生间平等地交流数学思想，讨论并共同解决数学问题，使学生在质疑的过程中积极思考，不断地迸发出智慧的火花。在课堂上，看到了学生在民主、平等的学习氛围中交流、争辩，从而主动地获取知识。体现了学生的主体地位。

　　“自主探究，合作学习”是学生学习数学的重要方式。真正实现全体学生在课堂上主动探究，共同发展，构建合作探究的教学模式，有着十分重要的意义。在本节课中在探究连减时，运用了小组合作的方法。我看到了学生在热烈地讨论、质疑、交流，把自己真正地投入到了学习中，在合作中领悟、发现了新知识。稚气小脸上透露出成功的喜悦。在合作学习中，学生作为学习的主体参与学习，积极情感得到了发展，意志品质得到了体现。学生得到了充分的、全面的发展。

　　从学生主体的认识特点出发，巧妙地利用学生之间的互动，把大量的时间留给学生，让他们有时间相互质疑，共同讨论，把原本需要教师完成的工作由小组合作完成，学生的主体性得到了充分的体现。同时极大地激发了学生学习的积极性，让学生在自己生活经验的的基础上不断提出问题，思考问题，在互相质疑、释疑的情景中自主探索，教师只是适时地引导，更多的是于学生一起探讨。这样既培养了学生积极思索，主动发言的习惯，又给学生展示自我的机会，让学生体验到获取知识的快乐，真正成为课堂的主人。

　　四、跳出教师的框框，以学生的眼光改进教学评价

　　在头脑中已形成太多思维定势的教师眼里，数学往往单一、标准的，而在天真烂漫的，富有想象的儿童眼里，却是五彩缤纷的万花筒。学生是学习的主人，数学应是学生的数学。教师要不以教师的权威去压抑学生，更不能将成人化的思维强加给学生，而应“蹲下身子”，以学生的眼光去思考、欣赏学生的学习活动，大度接纳学生“异想天开”的不同见解，积极改进教学评价。

　　综观整节课，学生在小小课堂的数学学习中，体会到了在大社会遨游的无穷乐趣，使知识在交流中理解，能力在交流中发展，方法在交流中领悟，情感在交流中升华，课堂已真正成为了他们交流的场所、展示的舞台、生活的缩影！