初中英语教学中形成性评价的设计与实践
【摘要】形成性评价与终结性评价是英语教学评价中的两种基本的主要评价范式，本文通过对这两种评价的比较，阐述了形成性评价的定义、本质和作用，并结合英语教学实践论述了形成性评价在评价主体、评价方法及评价内容等方面的设计与实施。

【关键词】评价    形成性评价    评估表

 

“评价”是课程实施的一个重要环节，是教学活动的一个重要方面，对学生起着重要的导向和激励作用。形成性评价与终结性评价是英语教学评价中的两种基本的主要评价范式，以往对学生英语学习的评价主要依靠各种不同类型的终结性评价方式，即书面考试或作业检测来进行。随着课程改革是不断深入，人们对评价的理念发生了巨大的变化，对学生学习的评价意味着多种功能的综合性评价。“注重形成性评价对学生发展的作用”是《英语课程标准》（试验稿）中的一条重要的评价原则。它是指在教学过程中针对学生的学习行为与能力发展所进行的过程性评价，是英语课程的重要组成部分。它不仅考查学生根据课程标准所提出的知识与技能的分级目标的完成情况，而且学生的实际学习能力、学习习惯、学习态度、学习策略、文化意识、合作学习精神和课内外的活动参与意识也作为整体评价学生的重要内容。

 

一、形成性评价与终结性评价

1、形成性评价

该评价主要在于不断反馈学生学习英语成功或失败的信息。它关注学习过程，重视非预期性结果，特别注重强化学生学习的成功之处，显示学生学习过程中需要纠正的具体的学习错误。它有助于教师了解教学得失、改进教学方法。通过教学过程中的各种评价，教师能及时得到有关教学情况的反馈信息。当教学比较成功时，教师就可以设法巩固已有的成绩；当教学活动与预期目的有较大差距时，教师就要找出问题所在，及时改进自己的教学。

2、终结性评价

它是对教学目标达到程度的判断，同时也提供教学目标适当性与教学策略有效性的信息。它可以采用期末考试或结业考试等定量评价的方式，在一个学期、一个教程或一个学程结束的时候，为了进行分等、鉴定，或者对课程、学程的有效性而进行的评价，一般采用考试的形式。

3、两者关系

从表面上看，形成性评价与终结性评价的形式是截然不同的，然而两者并不是孤立的。而是相互关联、层层推进的。采用通常用于形成性评价的形式，如学习档案袋，并不一定就是实行了形成性评价，而常用的终结性评价工具，如考试，也可以有形成性评价的功能。因此，形成性评价与终结性评价的根本区别不在于评价形式的不同，而在于它们的评价目的、功能的不同。下图表示了两种评价在教学过程中的相互关系。

教学目标的确定→教学

↓
 
 
 
  形成性评价       补救教学

↓

满意→继续教学

↓

 
 
终结性评价 →未掌握

↓

掌握→下一单元教学
 

 

4、两者的异同

明确形成性评价与终结性评价的异同是正确应用各种评价形式的基础。否则，即使采用了表面上是形成性评价的形式，也会变成事实上的终结性评价。

案例：跳水的启示

不管是在平时的跳水练习中，还是在跳水比赛中，不管谁评价，评价的内容都是运动员的跳水动作。然而不同的人在不同的场合实施评价的形式与目的是不同的。在比赛中，裁判根据运动员的整体表现打出一个分数，以评出优胜者；在平时的跳水训练中，教练、队友和运动员自己往往不会就整体表现打分数，而是对跳水的动作进行细致分析和评价，其目的是为了使运动员在练习中不断调整、改进自己的动作。另外，教练和运动员也会对运动员在小型比赛中的表现作认真具体的评价，以总结经验教训，继续改进跳水技术，为更大型的比赛做准备。

评析：根据以上终结性评价与形成性评价的概念，在案例中裁判为了确定运动员的整体状态或以决出名次为目的进行的评价是终结性评价；而教练、队友和运动员自己在平时的跳水训练中或在小型比赛中作出的细致的评价是形成性评价，因为其目的是为了明确练习中出现的问题和改进的方向，及时调整练习策略，不断改进动作。如果教练在平时的训练中也像裁判一样只给一个分数，而不进行细致的评价，运动员就不可能明确自己的问题并不断改进和调整自己的动作，也就不可能不断体验进步与成功。这样，平时训练中的评价就变成了注重分等的终结性评价。

在英语教学中，升学考试相当于大型跳水比赛，而教师在升学考试前对学生进行的所有评价相当于教练对运动员在平时跳水训练中的评价。英语教师在平时的教学评价中，要注意自己应更像一个教练，而不是一个裁判。不能只满足于给学生评定一个等级或分数，应更多地对学生的学习进行细致的评价，了解并帮助学生自我评价学习上的进步和存在的不足，使学生能及时调整学习策略，不断进步。我们对两类不同性质评价在几个方面进行了比较分析（见表1），有利于在现实教学中选择更合适的评价方式。

表1  两类不同性质评价在各要素上的比较

 
 形成性评价
 终结性评价
 
运动员
 裁判员
 运动员
 裁判员
 
基

本

定

位
 学生、教师、家长、学校
 学生、教师、家长、学校
 学生
 教师、学校、教育主管部门
 
运动员与裁判员可根据工作需要换位评价
 运动员与裁判员不可换位是单向的关系
 
特点
 过程性、非功利性、发展性
 终结性、选拔性、功能性
 
内容
 全面多样
 受客观可行的限制
 
功能
 指导教学工作，提高教学质量和效益
 用于甄别选拔
 

二、形成性评价的作用

创造性地应用形成性评价技巧，首先应该解决英语教学领域中的两个紧迫问题，即英语就学人数中大幅度淘汰率和学习成绩较差学生的问题。

1、英语学习积累中的调节作用

英语学习有着非常鲜明的积累特性。在英语教学的最初几年内，学习英语是一个积累的过程。在某单元内出现的内容会成为下一单元的基础，第一学年课程中所包含的词汇和结构是第二学年课程的基础。未能掌握某一课文内容的学生，在学习下一课时会感到困难重重。如果不给予帮助，这些学生很快就会落后。在英语学习方面，不能期望新的单元会给学生提供“第二次机会”。掌握是成功的必要条件。形成性评价将提供学生从某一课文转入下一课文的调节手段。就英语学习来说，我们甚至可以假定：优或良的学业成绩是对学生升入下一学年的要求。在初中阶段，英语学习是最富有连续性的。我们在教学中发现，在第一学年仅仅取得合格等地的学生，半数以上在次年学业成绩不合格。并且，他们中很少有人能再提高学业成绩。显然，学生必须为掌握而学习。

2、对学习成绩较差学生的学业成绩和语言能力的促进作用

学习成绩较差的学生是指英语学习成绩低于自己年级平均一个或一个以上等地的学生。他们常常在语言学习的听力方面感到困难，或语法感受能力较弱。即使我们将听力方面需要帮助的学生编在一个班，把那些对语法学习感到困难的学生分在另一个班，事实上仍不能确保他们的掌握学习。因此，经常进行形成性评价将能使教师和学生都了解何时掌握了某单元的内容及掌握的程度。创造性地使用形成性评价，把语言能力倾向测验的成绩和学业测定之间的相关性减少到零，将在学习动机和结果中发挥重要作用。

因此形成性评价的主要作用是观察学习任务被掌握的程度、未掌握的部分，它的作用不是为了对学生分等或鉴定，而是帮助学生或教师把注意力集中在为进一步提高所必须的学习上。

三、形成性评价的设计

（一）形成性评价主体

评价主体主要是指“谁来评价？”的问题。形成性评价设计应当注意评价主体的多元性。教师、学生以及身居课堂之外的家长等都可以是评价的主体。

1、教师评价。教师评价可以采取以下几种形式：（1）教师对全班的评价。教师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。（2）教师对部分学生的评价。教师应评价不同水平的学生的实际表现，看优秀学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步等。（3）教师对学生小组的评价。小组活动应当成为评价的重点。教师应观察不同小组的内部互动情况、小组领导力的强弱、小组的信息沟通情况、小组执行任务的过程、小组解决任务的成效等。（4）教师对学生个人的评价。教师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。面对一个群体的众多学生，我们要分层次、有重点地进行形成性评价。

2、学生评价。学生以评价的主体身份参与形成性评价，是评价改革的一个重点课题。学生评价可以采取以下几种形式。（1）学生自评。教师应在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。教师有必要培养和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，纪录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。（2）两人互评。两人互评是一种长见的自主评价形式。两人互评可能在所有的两人一组的活动中之中和之后动都应当发生。（3）小组互评。小组内部的合作评价是课堂形成性评价的难点。学生在课堂上是不太善于进行合作评价的。但是，教师应当有计划地培养学生良好的合作评价行为，这需要教师引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料。（4）群体合作评价。全班参与合作评价，因参与人员增多而难度加大，但这样的评价对学生合作能力的培养则更有意义。教师在进行全班合作评价时应作好组织工作，进行周密的规划，准备完备的评价工具，提供更为详细具体的指导。此类评价活动与教学活动是一体的，本身就包含着教学内容。

3、家长评价。目前在很多学校已引入了家长评价。例如学生在家里做完作业，家长给予必要的评语；学生把在校的一些课业成果拿回家做展示汇报，家长对此给予评价。此外，学校举办大型英语表演活动或教师在班上组织各种英语朗诵、课本剧表演等活动时，也可以邀请家长参加，并让他们对学生在活动中的表现作出评价。家长参与评价，需要学校和教师的指导。要不断改变家长的评价态度，改善家长的评价行为，改进家长的评价方法，以更好地发挥家长参与评价的积极作用。

   （二）形成性评价方法

当前评价方法要实现多样化的改革目标。重点介绍以下几种评价方法。

1、测量。在语言教学中，态度测量，情绪测量，一般智商的测量，都对教学改进有明显的效应。同时测量的方法还能够使学生更加了解自己。

2、观察。课堂教学观察既可以采取严密组织的系统观察，也可以采用一般的纪录所见所闻来收集评价的原始信息。

3、调查。观察是在活动过程中同步采集信息，调查则是在活动之后采集信息。行之有效的调查方法有问卷和访谈两种。

4、档案袋。档案袋也可以称为成长纪录袋，它的概念是“收集、选择和反思”。即从收集所有的作业中，学生自己选择存入档案中的材料，可以是他们认为特别有价值的东西。然后学生对自己的成品和相关表现进行反思。

5、轶事纪录。轶事纪录就是对某一时间、地点和环境下发生的行为进行持续的客观描述。这种方法可以用于学生执行解决问题的任务或项目时的质性评价。这项评价活动可以由教师来做，但我们认为让学生来进行轶事纪录更重要，长期做这件事可以有效地促进学生和反思能力。

6、课堂即时口头评价。这种评价广泛地用于中小学英语课堂教学中，对学生起着重要的鼓励和激励作用，积极地促进了课堂的教学效果。但课堂评价语言普遍存在着“单一、不准确、低效”的问题。如何高效地使用课堂评价语言，真正起到激励学生、不断提高课堂教学效果，教师应遵循以下三个原则：（1）选用评价语要准确；（2）使用评价语要多样；（3）采用评价语要有效。下面例举一些课堂常用的评价语。

●肯定：OK! / Right! / You’re right. / That’s right. / That’s correct.

●赞扬：Good! / Great! / Wonderful! / Super! / Excellent! / Perfect! / Outstanding! / Marvelous! / Fantastic! / Magnificent! / Remarkable! / Beautiful! / Terrific! / Good job! / Nice work! / Well done! / Perfect job! / Great work! / You did a fantastic job!

●鼓励：Try again! / Have a try, please! / It doesn’t matter. / You can do it. / I think you can do it better. / You’re improving. / You’re making progress. / You’re on your way. / You’ll make it.

（三）形成性评价的内容

形成性评价的方法和手段是多种多样的，有些评价需要学生独立完成，有些则需要其合作完成；有些在课内进行，有些在课外进行：有时在校内开展，有时在校外开展。这些评价方法不仅能增强语言学习的趣味性，而且能细致地考察学生的综合语言运用能力。在教学实践中，我们策划了“三个一”评价计划，具体内容是：

1、一堂课：教师在每节课的最后两三分钟让学生回忆本节课所学内容，并对自己的表现进行评估。例如，在教学《新目标》英语七年级上册第十单元有关参加俱乐部的其中一节课后，让学生填写以下课堂活动评价表。（见表2）

表2  课堂活动评价表

 

课堂活动内容
 你的决定
 你的行动
 
喜欢
 一般
 不喜欢
 参与（√）
 未参与（×）
 
Individual work: List club names
 
 
Pair work: Find a club you like
 
 
Group work: advertise your club
 
 
Discuss: Is joining a club helpful?
 

教师也可以要求学生对课堂教学内容和课堂学习效果进行分析和评估。例如，在学习了《新目标》英语七年级下册Section A后，我们设计了如下课堂教学评估表（见表3）。

表3 课堂教学内容评估表（请在对应选项内打√）

What I need to know
 What I have got
 What I need to improve
 
Names of jobs
 
 
 
Work places
 
 
 
How to ask about someone’s job
 
 
 
How to know where someone works
 
 
 

 

教师还可以要求学生对课堂中某一单个的任务型教学活动进行评估。例如，在教学《新目标》英语七年级上册Unit 7 How much are these pants? 时，我们安排了一次主题为“Flea Market”的活动。学生把自己的旧书、玩具或光盘等都带到了英语课堂进行自由“买卖”。学生从最简单的商品推销“Look, it’s very nice.”到广告式的宣传“Come and buy my nice… / I have a great bag for only… / I sell my favorite book for only… / You can buy the CD on sale for …”；从最简单的询问价格“How much”到“How much should I pay for? / What’s the price of your…”将整个活动开展的有声有色。活动结束后，学生填写了如下总结表（见表3）。

表4 任务型课堂教学活动Flea Market活动总结表

Come and enjoy our flea market!
 
Date: __________
 Seller: __________
 
Your items
 
 
 
 
Price of each item
 
 
 
 
How much did he / she pay?
 
 
 
 
How much have you got?
 
 
 
 
Did you sell your things fast or slowly? Why?
 
Did you find anything you like? Did you buy it? Why or why not?
 
List the new words you learned in this activity.
 
What can be improved in the shopping activities?
 

2、一单元：每一单元教学结束时，要求学生对本单元的词汇、语法和话题等的学习和掌握情况进行自评（见表5）。

 
 
表5 《新目标》英语七年级下册第12单元自查表

 

1. Write down five new words you learned in this unit:

________________________________________________________________

2. Write down two new sentences or questions you learned in this unit.

  ________________________________________________________________

3. Review the language skills you practiced in this unit. Check your answers.

  Can you ask for permission?           □Yes         □A little      □Not yet

  If yes, give an example: _____________________________________________

  Can you talk about rules?               □Yes         □A little      □Not yet

  If yes, give an example: _____________________________________________

4. Vocabulary check (Check the words you know).

  Nouns                 Verbs         Adverbs      Prepositions        Expressions

  □rule            □fight        □outside          □by                □dining hall

  □hallway       □wash       □else                               □have to

  □classroom                    □later                               □sports shoes

  □gym                                 □loudly                             □no talking

每个单元相对固定的自查模式能帮助学生逐步养成反思习惯和提高其自学能力。每次单元测试后，我们还要求学生先在专用的纠错本上分析自己做错的题目，并附上填好的评价表（见表6）。

表6 单元测试自评

测试内容：
 测试时间：
 
测试分数 ________
 与上次相比：□进步      □基本不变      □退步
 
我已基本掌握的本单元的要点有：
 
 
我还未掌握的本单元的要点有：
 
 
我需要在这几方面加强学习：
 
 
教师评论

初中学生有时还不十分明确自己的学习需要和存在的差距，因此，教师要从教学目标的基本要求出发，帮助和引导学生进行有效的学习。同时也可采用学校、家庭和个人三结合的方式，通过签订“学习协议”或“学习计划”的方式（见表7）来监控自己的学习，养成良好的学习习惯。

表7 八年级十月份英语学习协议

 

一、十月份的学习内容

1、谈论如何到达某个地方。例如：How does Bob get to school? He takes the train.

2、发出邀请，并能对邀请作出合适的接受或拒绝。例如：

   Can you come to my party on Wednesday? Sure, I’d love to.

   Sorry, I can’t. I have a piano lesson.

3、用比较级描述某个人物的特征。例如：Tom is more athletic than Sam.

我能掌握以上学习目标中的几个学习目标？ □1    □2    □3

二、十月份我的打算

每天掌握 ______ 个单词；每周掌握 ______ 个句子。

每天花 ______ 小时学习英语（______ 小时听磁带，练习口语）。

三、十月份的努力方向

    1、我需要在下列哪些知识或技能方面努力？（在项目前的方框中选择，并在其后的横线上说明将采取的具体措施。）

□读：___________________________________________________________

□听：___________________________________________________________

□说：___________________________________________________________

□写：___________________________________________________________

□语法：_________________________________________________________

□词汇：_________________________________________________________

2、我每周至少在我需要加强的部分进行______次学习活动。

3、我每周______次去请教老师，讨论我的学业进展情况。

                                  学生签名______ 监督人签名______
 

 

 

3、一个学期：通过期末的终结性评价综合考查学生一学期内掌握的语言知识和语用能力。通过自评、教师评价和家长评价，对学生的学习态度、学习方法和学习成效等不同方面进行综合评价，找出这一阶段学习中的成就和不足，以便在下一个评价循环中巩固和改进。我们设计了学期期终测试评估表（见表8），由学生、教师和家长对期终考试共同进行评析，共同填写，并和期终试卷一起放入档案袋中。

表8 学期期终测试评估表 （已填）

考试内容
 七年级英语第二学期期终测试
 
考试形式
 笔试 （总分120分）
 
命题单位
 县教研室
 
分数
 111
 
发挥最好的地方
 阅读理解
 
发挥欠佳的地方
 写作与完型填空
 
目标
 117
 
家长评价
 总体较好，但应注意综合能力的提高。
 
教师评价
 Excellent，不过本次考试只考查了笔试和听力，你应加强口语与写作训练。
 

 

 

四、形成性评价实施的效果

形成性评价的实施，使学生在学习过程中不断地反思自己的学习方法，学会分析自己的成绩与不足，明确努力方向，从而培养了他们学习的自主性和自信心和学习成绩。

1、通过形成性评价持久的激励机制，激发学生的成就动机，关注学生的每一刻、每一个方面的成绩与进步，激活学生自我提高的内驱力，使学生无意识地把兴趣迁移到学习本身，建立了学生能学好英语的心理优势。以本人任教的2005级初一（1）班为例，形成性评价的实施极大地激发了学生学习英语的兴趣（见表9）。

表9 初一（1）班学生英语兴趣调查表

时间
 2005年9月
 2006年6月
 
调查人数
 47
 47
 
很感兴趣
 人数
 16
 25
 
%
 34%
 53.2%
 
感兴趣
 人数
 13
 13
 
%
 27.7%
 27.7%
 
兴趣不大
 人数
 10
 6
 
%
 21.3%
 12.8%
 
不感兴趣
 人数
 8
 3
 
%
 17%
 6.4%
 

 

2、通过引导学生开展形成性评价，使学生在学习中形成了良好的自我分析和自我监控能力，从而在学期的终结性评价中与平行班相比，也取得了明显的进步（见表10）。

表10 英语阶段性测试班级平均成绩统计

班级
 2005年11月
 2006年1月
 2006年6月
 
初一（1）班
 96.6
 102.7
 99.3
 
平行班
 93.5
 95.1
 87.4

 

五、反思

    1、形成性评价是英语教学中非常重要的一部分，它始终贯穿于整个教学过程，并为新一轮的评价和教学提供依据。因此，教师要持之以恒，并据此调整教学内容和策略。

2、在设计有关评价表时，要力求简洁明了，尤其是在课堂上使用的评价表，要让学生花不多的时间就能反馈各自的信息，这样做也便于教师统计和分析。

3、形成性评价的方式和方法多种多样，教师不能一味采用诸如问卷调查等单一的模式，也不要过于频繁地采用多种方法进行评价，以免引起学生的反感或焦虑。

4、形成性评价的对象应根据教学要求和教学实践而变化，教师不可能也没必要始终把全班学生作为评价的对象，而应该点面结合，有目的和有重点地对某些特殊群体或个案进行评价和分析，真正实现因材施教。