《小学数学教学设计.案例分析》 

一、填空题

1、所谓新课程小学数学教学设计就是  在《数学课程标准》的指导下，依据现代教育理论和教师的经验，基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对教学内容、教学手段、教学方法、教学活动等进行规划和安排的一种可操作的过程。

2、合作学习的实质是 学生间建立起积极的相互依存关系，每个组员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每个同学都学好目标，教师根据小组的总体表现进行小组奖励。

   3、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，就称为起点行为或起点能力。             

   4、“最近发展区”是指 儿童的智力有两个水平——儿童独立解决问题时的水平（第一发展水平）和教师指导下的潜在发展水平（第二发展水平）。第二发展水平就叫作“最近发展区”。          

          5、教学模式指的是 在一定的教学理论指导下,影响特定教学目标达成的教学活动诸

       要素,在一定的时空范围内形成的、以教学程序为其主要表现形式的一种教学实践活动结

       构。

         6、谈话法是指  教师根据学生已有的知识和经验，把教材内容组织成若干问题，引导

       学生积极思考、开展讨论、得出结论，从而获得知识、发展智力的一种方法。 

       7、数学课程与原来的教学大纲相比，从目标取向上看， 它突出如下几个方面：

         (1) 重视培养学生数学的情感、态度与价值观，提高学生学习数学的信心； 

       （(2)强调让学生体验数学化的过程； 

         3） 注重培养学生的探索与创新精神；  

       （4） 使学生获得必需的数学知识、技能与思想方法。

      

       8、课型按上课的形式来划分可分为：讲授课、自学辅导课、练习课、复习课、实践活动课、实验课等。

9、按照前苏联巴班斯基的分类思想，检查学生认识活动效果的方法有：

       （1）组织学生认识活动的方法：

       ①  口述法——讲授法、谈话法等。 

       ②  直观法——演示法、图解法等。 

③  实践法——练习法、实验法、动手操作（动手实践）法等。

④有一定思维活动的方法——归纳法、演绎法等。

 ⑤如何掌握知识的方法——问题探究法、辅导自学法等。

（2）刺激学生认识活动的方法：

①刺激学生学习兴趣，引起学生学习动机的方法——情境教学法（含游戏教学法、故事教学法）、合作讨论法等。

②刺激学生学习义务，引起学生学习动机的方法——包括提出要求，鼓励，批评，责备，说服教育，激励学生的学习意志等。

（3）检查学生认识活动效果的方法：

①口头检查法——课堂提问、课后个别提问等。

②直观检查法——检查书面作业、实践操作等。

③实习检查法——研究性学习等。

10、 那些与前面知识紧密联系，对后面所要学习的知识具有重大影响的内容       为教学的重点。

11、所谓秧田式是指    是全班学生座位基本上是横成行、竖成列，统统面向教师的课堂教学活动组织形式。  

12、所谓“教育”，应当是    一项既着眼于学生的现实的生活，又着眼于未来发展的事业，是为“未来”而培育人的事业 。   

13、情感与态度方面的目标涉及数学学习的好奇心、求知欲、自信心、自我负责精神、意志力、对数学的价值意识、实事求是的态度   等诸多方面。

14、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”“机械学习”“他主学习”。新课程倡导的自主学习的概念。它倡导教育应注重培养学生的    独立性      ，引导学生    质疑、调查、探究       ，促进学生在教师的指导下     主动地富有个性地的学习          。

15、教学设计的书写格式有多种，概括起来分为 文字式、表格式、程序式 三大类。

16、教学方法是    教学的途径和手手段，是教学过程中教师教的方法和学生学的方法的结合    ，是完成教学任务的方法的总称。

17、练习法是指   学生在老师的指导下巩固知识和形成技能、技巧的一种教学方法   。

18、“以问题探究为特征的数学课堂教学模式” 是指：    在一定的问题情境支持下，从提供背景、发现问题、解决问题、交流成果等几个方面来组织和实施教学煌一类教学模式。 

       19、《标准》中的四个目标大致可分为两个领域：   认知领域和情感领域      。其中，

         知识与技能  、 数学思考   、   问题解决  属于认知领域。

       二、辨别题（对的打√，错的打×，并加以分析或改正）

       1、合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题。               （ √ ）

       2、教学案例不是教师的教案或教师个案，也不是课堂实录，是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学情景水平及其保持、下降或达成等现象。         （ √ ）

       3、决问题策略的多样化是要求每个学生用不同的方法去解决同一个数学问题。           

         （ ×  多样化是对集体而言的，并不是每个学生都要用不同的方法解决同一个问题  ）

       4、只要把学习的时间交给学生，让学生自己学习，就是以自主学习为中心的课堂教学。               （  ×让学生能够探索，学会探索才是自主学习的本意 ）

       5、《标准》把数学课程目标分为四个维度：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。这四个方面的目标是彼此独立的。   

       （ ×是密切联系的有机整体 ）

       6、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，就称为起点行为或起点能力。    （ √ ）

         7、“最近发展区”是指学生独立解决问题时的水平。   

       （ ×是指教师指导下的潜在发展水平 ）

                

 

8、一位优秀的从教人员在从事数学教学设计之初，应首先关注的是“学生要学什么数学”，这就是教学目标。              

（×关注的不是“学生要学什么数学”，而是“学生学完这些数学能够做什么”  ）

9、秧田式最大的优点是，有利于学生之间的信息交流。      

（ ×优点是最大限度的利用教室空间 ）

        10、案例主题一般以本课教学内容加上教学案例几个字来体现。

           （ ×一般是从案例的中心思想中提炼出来的关键词语来体现 ）

       11、数学课程标准四个目标之间的区别，我们以长方形和三角形的学习为例加以说明。如果他能够根据两者的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得其知识。

         （  ×则说明他已经习得其技能了   

       12、分析教材首先要研究课标，对全套教材有一个基本的了解;分析某一课时教材时，要对这一课时教材作全面分析。如本课时在本单元的地位，是新授课还是巩固拓展课、是综合课还是复习课、是以探究为主的课还是以传授为主的课、本课时的重点难点、如何处理教学内容等等。    （ √ ）

       13、情感、态度目标与其他目标的实现是一种“渗透”、“融合”的关系。（  √ ）

14、学生的生活经验、教师的教学经验是课程资源，学生间的学习差异、师生间的交流启发，乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课程资源。 （ √）

15、小组合作开始后，教师的角色主要是组织者。     （ ×教师是引导者与参与者 ）

       16、让学生掌握知识才是自主学习的本义。（×让学生能够探索、学会探索才是本意 ）

       17、《标准》与原来的教学大纲相比，从目标结构上看，它立足于培养全面发展的人，增加了情感、态度、价值观的目标要求。         （ √）

18、掌握、了解、理解是过程性目标的行为动词。       

 （×是刻画知识与技能的目标行为动词  ）

19、“情感与态度目标”是可以预设的。 （  ×是可以分为预设性目标与非预设性目标）

三、简答题

第1题：教师应培养学生哪些方面的合作学习的技能？

答：1、学会勇于参与、为人为善。2、学会倾听。3、学会表达。4、学会收集资料。5、学会组织。 6、学会反思。

 

第2题：教学案例应该具备哪些特征？

答：1、案例讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例；2、案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突。3、案例的叙述要具体、特殊。4、案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中。5、案例对行动等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界。

 

第3题：课堂教学中有哪些问题可以成为反思的对象？

答：1、教学定位问题。 2、动态生成问题。

 

第4题：自主学习最大的特征就是主动性，这种主动性体现在学生主体上有哪几个方面的特征？

答：

 

 

 

 

 

第5题：举例说明数学课程目标各维度间的区别。

答：以长方形和三角形的学习为例加以说明：

       如果学生能够说出长方形、三解形的定义和特征，则说明他习得了知识；

       如果学生能够根据两者的属性辨别图形、画出图形，则说明他已经习得了技能；

       如果学生能够综合利用长方形和三角形的面积计算方法，推导出梯形的面积计算公式，则属于问题解决；

       如果学生在推导梯形面积计算公式时，或采取大长方形加三解形面积的思路，或采取大三角形减小三角形的方法，这就说明他作了不同的数学思考，或者采用了不同的认知策略；

       如果学生在学习长方形和三解形时同时感受到两者的使用价值，或者体验到自己能力的增强，就说明情感与态度的目标实现了。

       上述的例子说明 ，在数学学习中，知识、技能与问题解决之间是一种递进的关系，知识、技能的掌握是问题解决的基础，而数学思考（认知策略）、情感与态度则伴随在上述目标的实现过程中。

      

第6题：教学设计的特写有哪些方法？备课时你常运用的特写方法有哪些？

答：特写教案是指编写教案时，对教材内容的要点、关键（定理、定律、公式）等，加以“特写”。

 其方法有：1、脱离上下文，独立成行；2、放大字形，变换字体；3、用符号作标记； 4、在内容下面 画点、圈等。5、用彩色作标记、旁批，也可以对教学方法、教学行为或学习行为进行“特写”，还可将教案加以微缩，以便运用时能一目了然。

 

第7题：使用情境教学法应注意什么？

       答：1、突出趣味性。     2、体现方向性（定向性、指向性、目的性）。

       3、关注现实性。     4、关注开放性。

       5、体现不平衡性。   6、体现高效性。

      

第8题：练习设计中要注意哪些问题？

       答：1、练习课也要创设情景，激发兴趣。

       2、练习设计要遵循学生的谁知规律。

       3、多一些问题解决，少一些机械操作。

       4、用足用好每一道练习题。

       5、要留给学生充足的探索和交流时间。