《回声》第一课时教学设计

教材分析

      《回声》是《人教版》二年级上册第31课。这篇科学童话向学生展示了一个物理现象—回声，和学生的实际生活较近，易于调动学生的学习

       积极性，激发探索科学的兴趣。

设计理念

   1、在本教学设计中根据低年级学生的特点，运用随文识字的方法，把识字和朗读作为教学重点，注重阅读与口语交际的融合，让学生主动探

        究学习，在学习中学会合作交流，增强合作意识，培养思维能力。

   2、小学语文学生跨越式发展的理念。

教学目标分析

知识与技能

    1、认识“呱、哩”等6个生字，会写“影、游”等8个生字。

    2、正确、通顺地朗读课文。

     3、练习阅读，会用生字、词写一段话。

 过程与方法

     1、通过多种形式，让学生在互动中主动识字，并有效掌握生字。

     2、通过拓展阅读，巩固识字。

     3、通过拓展写作培养学生的思维能力和写作能力。

情感态度与价值观

     渗透回声形成的原因，激发学生探索科学的兴趣。

学情分析

           二年级学生对大自然充满了好奇，个别学生对回声这种自然现象有所了解，但并不了解回声形成的原因。本课我会认的字比较简单，对 

    学生来说并没有难度。我会写的字中出现了左中右结构的字“倒”和“游”，其中“游”字书写时容易出错，需要重点讲解。“影”字虽然是

   左右结构，但是左宽右窄，并且三撇要在一条线上起笔，也需要重点强调。

教学重难点  识字写字，读通课文，为二课时学习做铺垫。

教学策略   指导学生运用自主、合作、探究的学习方式进行学习。

教具准备  课件

活动过程设计与分析

一、创设情境，谈话导入。

 1、师：以热烈的掌声表扬一学生（板书：声），我听到了同学们的掌声，你们平时还听到过什么样的声音？

 2、师：今天，我们要来认识一种奇怪的声音叫《回声》

   （补全课题）（齐读题目）[设计意图：通过谈话,激发学生的学习兴趣,增强学生的好奇心。]

二、整体感知，初读识字。

   师：究竟它是怎样奇怪的声音呢，你们想知道吗？请同学们轻轻打开语文书书148页。

1、跟录音轻声读文。

  要求：（1）看书轻声跟读，注意所圈生字的读音。

           （2）思考：课文讲的是谁和谁的故事？

2、自由读课文。

3、交流：课文讲的是谁和谁的故事？

   [设计意图：初读课文，了解大意，多元识记，强化认读效果。]

三、多种方法随文识字

1、学习生字。

    课件出示：第一段

    师：有一天，青蛙妈妈带着小青蛙在小河里游，他们游到一处景色优美的地方。（指名读第一段。）

    师：看到美丽的景色，小青蛙高兴得叫起来--（指名读）

 学习“呱”字。

    师：“呱”是青蛙的叫声，像这样模拟声音的词叫做象声词或拟声词，谁有好办法来记住它？

    生：加一加。换一换。

    师：这时，发生了一件什么奇怪的事情？

    生：概括即可。（课件出示）

    师：小青蛙奇怪极了，他问妈妈---（指名读）

学习“哩”字。

   强调：“哩”和“吧”一样也是表示语气的词语，要读轻声。

    （指名练读句子读准“哩”的读音。）

  师：青蛙妈妈笑着说：“孩子，跟我来！”于是，他们跳了到岸上。当青蛙妈妈捡起一颗石子，扔进河里时，发生了什么？（指名读）

        随机学习“圈、纹、碰”这三个生字。

（1）圈：全包围，部首是“大口框”。区分“大口框”与“口”的写法。用一字开花的形式回忆学过的带有“大口框”的生字。

（2）纹：看图理解波纹的意思，进行组词练习。

（3）碰：通过做两拳相碰的动作记忆碰字。

   师：这时青蛙妈妈说--（生自读青蛙妈妈说的话）

    师：水的波纹碰到河岸又荡回来。声音的波纹碰到石壁又返回来。这样小青蛙就听到了自己的声音啦。

学习“返”。

   通过课件理解返的意思，并用“返”进行组词练习。

   师：聪明的小青蛙明白这就是回声。于是怎么样？

   生齐读：小青蛙高兴地有游回桥洞里，呱呱地叫个不停。桥洞里立刻响起一片呱呱地回声。

2、巩固生字。

（1）课件出示去拼音生词。（指名领读，一条龙读。）

（2）过河游戏。（生抢读生词）

  [设计意图：通过随文识字，运用多种方法识字，提高学生的识字效率和识字能力。]

三、仔细观察，认真书写。

 1、跟读8个生字。

 2、说说：发现了什么？

 3、重点指导“影、游”。

 （1）说一说：写的时候应注意什么？

 （2）重点讲解。

   “游”，强调:各部分应该写得瘦长，三个部件紧凑一些。

   “影”，左宽右窄，右边的三撇，起笔应该在一条垂线上。

（3）练一练：描一个写一个，比一比谁写的又漂亮又快。

    [设计意图：重点指导，为学生提供足够的书写时空，提高课堂效率。]

四、拓展阅读，积累知识。

    必读：《报告》、《荷叶》、《清清的池塘》、《谜语（1）》、《谜语2》

    选读：《调皮的聪聪》、《天坛的回音壁》

   [设计意图：巩固识字，开阔视野，增加识字量，丰富学生的语文积累。]

五、看图写话，拓展思维。

   写一段话，尽量多地用上：岸、纹、洞、影、倒、游、圆、围、呱、哩、圈、碰、返这些生字。

   [设计意图：在写作练笔中，提高学生用语能力。同时，发散学生思维，激活想象，使学生能够有效表达。]

 教学反思

       由于学生的认识规律是感性认识到理性认识，所以上课开始便向学生灌输抽象的学习方法是很难被小学生所接受的。即使接受了也只是机械地记忆，而不是理解，更谈不上应用。因此，学法指导的第一环节应先让学生积累一定的感性认识。即通过教学中的示范性指导，让学生从教师的教学中感知学法，领悟学法。这就要求教师的示范过程必须做到两点：一是教师的教应做到线条明确，层次清楚，便于学生发现和领悟学法。二是教师的教应做到难易适度，便于学生尝试和运用法。