校本研修是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究学习。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。而校本研修就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。实践证明，实施教师校本研修是促进教师专业发展最有效的途径。所以，我校自基础教育课程改革以来，以创建科技创新型特色学校为目标，把校本研修作为课程改革的关键来抓，建立了富有实效的教师校本研修机制，促进了课程改革的深化和教师专业发展。自2009年我校开始实行“三环五步式”特色教学提升教师专业素质。校本研修以学校发展为本，以教师发展为本，以学生发展为本。计划可行，方式多样，众项并举促教师专业发展，提升。学校通过建立校本研修机制，使校本研修成为教师的自觉行为，使校本研修唤醒教师的教育智慧成为教师专业提升的平台。具体方式如下：
   1、校本培训
    校本研修需要进行校本培训。教师是学校教育教学的主体，提升教师的职业素养和专业水平，提高教师参与课程的热情和积极性，是学校生存与发展的关键。但作为个体的教师，往往具有一定的“惰性”，我们在实践中认识到，要解决好这一关键问题，需要有一种力量去推动与促进教师不断进取，这种力量不是奖惩制度而是学习，需要让教师确立学习的观念。因此我们校本培训需要专家和骨干教师引领来帮助教师专业提升。
    （1）专家引领
    专家在校本教研中的有着不可替代的作用。没有专家的引领，课程改革将受到很大的影响。毕竟，很多教育教学理念是通过专家的反思与升华来实现的。我校在校本教研中高度重视专家的引领作用，因此我们县教研员莅临我校，对教师从师德、科研、教学实践及教师心理方面进行指导。丰富了校本教研的内容。
    （2）骨干教师引领
    学校充分发挥校内骨干教师的引领作用，成立专门的工作室或研究小组，与一般教师组成一个实践共同体，教师们在面对一个复杂、真实的教学问题的讨论与处理过程中，取得知识、技能与相应的体验。首先，学校将各级骨干教师示范课设为每学期教学工作的一个重要组成部分，听课、评课、研讨促进了骨干教师成长，也促进了教师专业成长。其次，学校骨干教师每学期都承担着校本培训的任务，结合自己的工作实践及教育热点问题，与同行交流学习，以辐射其骨干教师作用。
    2、年级组集体备课
    学校建立年级组集体备课制度，用这种小组合作的形式提高教师的教学能力及教研能力。会课依托备课组或教研组进行，每周定期一次。做到“四定”、“五统一”。即定时间、定地点、定内容、定中心发言人；统一进度、统一要求、统一内容、统一作业、统一考查。会课时，由“中心发言人设计下一周的一课时的教学设计，并说明设计意图，然后，集体研讨，最后理出较好的设计思路供大家分享，实现优势互补。备课结束后，本周内由主备人根据会课的设计思路，结合班级实际，形成自己个人的教学特点，在班级上课，领导和组员听课，通过听课发现问题，研究对策，并使此项活动成为教师的主动需求和自觉行动。再由组内其他教师再次上课。在不断的反思中，在举一反三的实践中加深对新课程理念的感悟，加快自己教育教学方式方法的变革，并引导教师将自己成功的案例在学科组或学年组内交流共同分享。
    3、教师自培
    培训时间是有限的，学习应该是无限的、广泛的，要在有限的活动时间内，获得最大的效益，就必须把读理论渗透在平时。学校教育的改革和发展必须纳人到终身学习的框架之中，每一个教育工作者必须牢固树立这样的基本理念，要让学生学会学习，自已首先得学会学习。学会学习不仅意味着养成良好的学习习惯，具有独立学习的能力，形成有效的学习方法，而且意味着确立终身学习的正确态度和积极意向。
    （1）自学实践
    校本研修需要教师通过阅读大量的具有现实意义和发展意义的书籍，借助网络平台以便进行有意义的学习。但仅仅只利用书籍、杂志和网络去寻找学习资源是不够的，还应该利用周围已经拥有知识、经验、能力的人力资源，只有充分拥有并利用这些资源，才能直面大量的教育教学问题，建构自身的新知识与新能力，因此，有意义的学习是有一定的原则的 ,既要广泛摄取、逐渐分化，又要积极内化、整合协调。这种资源性学习的最大意义，在于使我们在相对较短的时间内掌握和积累大量的科学文化知识和经验，从而有助于形成系统结构和提升自我能力。
    （2）合作交流
    校本研修需要通过合作交流来提升教师专业能力。我校注重教师的外出学习与交流，根据不同的内容和层次，派出不同的教师外出交流与学习。我校2005年加入长郡中学学习网络，并外派教师到长沙名校学习考察。同时互助型教研是我校实施校本教研的基本形式，首先是师徒互助。我们要求学校具有丰富经验的老教师和骨干教师，自觉履行培养、指导青年教师的责任，广泛开展师徒互助活动，要求徒弟积极听师傅的课，实地感受教学过程，学习成功经验；师傅主动听徒弟的课，了解徒弟的不足，有针对性地给予指导，同时也吸收青年人的先进思想和新鲜做法。师徒既各展其长，又互帮互学，优势互补，共同研讨。其次是同学科互助。我校把同学科老师安排在一个办公室，要求同一科目教师之间互相听课要达到一定节次，并鼓励不同学科教师之间相互听课。听课之后采取同伴对话、集体评课等不同的形式进行反思交流，在评出优点、指出不足和提出改进建议的基础上，重点是共同发现和研讨教学问题。为了搭建互助教研的平台，学校还组织了高级教师、青年教师、骨干教师分层作课活动。
    （3）反思提高
    校本研修的关键环节在于老师在反思中发现教学问题，老师们的反思要贯穿于教学的整个过程之中，就课堂教学而言，既有教学设计过程中的“行动前反思”，又有教学过程中的“行动中反思”，还要有教学后的“行动后反思”；反思的主要内容为：教学设计是还切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等；反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。我校要求教师撰写教学后记也就是课后反思纪录，现在学校教师已经养成了写反思的良好习惯，反思已经成为教师发展的动力。
    加强教师队伍建设，加强校本研修，是促进教师专业发展的主要动力因素。也为教师队伍的专业化建设创造了一个坚实的平台，它将推动我们建设一支师德师风高尚、教学业务技能精良、教育科研能力强、具有创新开拓精神的师资队伍。博学深研，脚踏实地，相信我们会在校本研修这个舞台上，表现的更自由、更舒展。相信我们边摸索耕耘，边丰硕收获，一定会在教师专业化发展这块沃土中汲取更多养料，丰盈起我们整个教师生命。