研修总结 提高初中化学总复习教学有效性的思考

复习时我们必须在有限的时间内，引导学生再次认真阅读课本，理解课内知识，系统地梳理化学基础知识，强化对化学主要知识的深度理解和灵活应用。我相信在座的各位肯定都是和我们一样心急如焚，整天忙于备课、上课、组题、测试、辅导，可是往往看到的却是令我们难于接受的残酷现实：我们忽然发现我们的学生几乎一无所知，对待某些知识甚至还不如初学新课时的掌握情况。为什么会出现这种情况呢，我们认为主要原因有这么几点：1.新课标新教材对概念的要求有所降低，致使教师和学生都有不同程度的过分轻视基本概念和基本原理现象，因为轻视双基，导致部分学生基础知识不牢固不准确，继而造成恶性循环；2.因为是复习，课型单一乏味，学生对学习的兴趣与关注度有所降低；3.因为有关新教材的试题主要是考察学生能力，从表面来看试题内容与教材联系不大；4.最主要的原因是化学学科在中招考试中所占分值较低。另外还有学校领导和班主任的特殊关照等等。这些现象的客观存在，直接或间接地影响了我们复习的效果。

1 以“主动构建、规律引导”进行双基复习教学
   初中化学作为化学教学基础性阶段，知识与技能性目标在三维目标是一个基础性目标，是其他目标的载体。而新教材体系普遍都有弱化知识的理论性和逻辑性、不过分强调知识的完整性和系统性等特点，这势必增加学生在新课学习中形成知识与技能系统的难度，也势必影响其他两维目标的达成质量。中考复习是解决这一问题的重要途径。中考复习是在学完所有知识内容的基础上，通过把相关知识点放在系统的相应位置，关注知识点间的内在联系，达到对知识系统性的认识。同时，通过这种换角度的重新学习，并进行相应强化性的训练，达到对知识的进一步巩固和提高。因此，中考复习在双基的进一步达成发挥着重要的作用，双基的复习是中考复习最重要的组成部分。
  初中化学是化学的启蒙教育阶段，教材所涉及的基础知识面广，知识的体系相对比较散乱。复习教学中，许多老师经常直接引用教辅中的条条纲纲、各种比较表格、各种转化关系图等形式归纳知识点。表面上，把知识归纳归纳得很完整、很清晰；但如果学生不具备相应的知识基础，跟不上复习的节奏，没有真正领会其中真正关系，反而会看得眼花缭乱。
         2 训练题的设计是复习工作的核心，一节复习课成功与否，关键是看教师设计习题是否成功，是否达到了突出重点、解决难点、消灭疑点、把脉中招、培养能力的目的，这是复习工作中的重点和难点。所以我们教师应认真研究课程标准、中招试题，做到精选习题，使学生做到有的放矢，把训练题当成调动学生思维的导火索，面对全体学生，既有双基应用，又有能力提高，做到小步子上台阶，使每位学生在原有水平上有所提高。要避免堆砌习题现象，例如在复习化学式方面内容时，为了考察化学式的意义，我们没有必要把中招试题集中的所有习题都扒出来，左边一个苏丹红，右边一个偏二甲肼，前面一个葡萄糖，后边一个二恶英，看上去热热闹闹、洋洋洒洒，其实仔细想想并没有多大的意义，对我们化学学科来说，不管什么物质对我们的学生来说，意义是相同的，学生只需要找出它的化学式，然后根据化学式分析就万事大吉，所以我们没有必要设置大量机械重复的习题，不仅耗费自己的精力，而且浪费学校财产和学生时间。所以我们要树立质量意识，把精选习题作为提高复习效率的切入点和最终目的，做到既减负又增效。不仅把习题当作学生复习的路标，而且要使习题成为提高学生能力的有效载体。从而引导学生“从生活走进化学，从化学走进社会”，促进学生能力的不断提高。

 
     总之，总复习作为初中化学课程的一个重要的组成部分，它与新课教学是相辅相成的，是对新课教学取得的成果的巩固和延伸。在教学中，应注意它与新课教学的区别与联系，根据复习对课程目标的作用及学生在复习中学习的特点开展更为有效的复习教学，提高实现新课程化学教学目标的效率。