一、教学评价

Ⅰ、为什么要进行教学评价

我县目前课堂教学还存在着以下弊端：

（1）、重教师的主导作用，轻学生的主体地位。

角色定位不准确，以教师为中心左右了教学，束缚了学生的思想，课堂成为教师的课堂，没有民主和谐的氛围，体现不了以人为本的理念。

（2）、重知识灌输，轻能力培养。

每到考试结束，总能听到教师感叹说：“这个难题我讲过了，可是学生还是不会做，我也没办法！”教师只一味地苦教，而忽视学生的“学”，把学生当作知识的容器，我把这种教学现象称之为医学上的“消化不良”。教得再苦也是事倍功半。

（3）、重教师讲解，轻学生练习。

反思我们课堂教学，已经基本上是模式化，固定化了。那就是先用半节课的时间甚至更多时间教师讲授，剩余较少时间学生练习。课堂上“讲”“练”的时间分配比例严重失衡，不仅影响课堂效益，还增加学生课外作业负担。（学骑自行车的道理）

（4）、重知识传授，轻德育教育。

任课教师通常把目光投向如何顺利完成课堂教学任务，很少关注学生的学习心情，态度习惯，以及学生之间是否友好交流，愉快合作，合理评价等。总认为“教书”是根本，“育人”是教书的副产品。

Ⅱ、什么是教学评价

    案例1

课堂教学评价要因“人”而异

    有一次教《菜园里》一课，我根据课文儿歌内容改谜语让学生猜蔬菜的名称，猜对了就出现相应的蔬菜图。我问“什么身穿绿衣裳”？一生说“辣椒身穿绿衣裳。”大家都没反对，俞志杰却扯开嗓门大叫：“错了，笨蛋！辣椒有些是红的。”这句惊天动地的话让我和学生都听见了，有的学生被他说话的模样逗乐了，有的学生看着我，想从我的脸上找到答案。怎么办呢？否定吧，他的说法是正确的；肯定吧，他的话太不文明了；批评他吧，更不行，要知道他的思想常游离于课堂之外的，此时是他思想最集中的时候。我冷静了一下，语气平静地说：“你的反应是超一流的，在其他小朋友还没反应时，你第一个发现了辣椒有青和红之分，值得表扬。”我的话音刚落，同学们响起整齐有节奏的掌声，他得意极了。可我话锋一转又说：“如果你刚才说的话中去掉‘笨蛋’这个词，我相信同学的掌声会更响。”委婉、亲切的语言软化了他的逆反心理，他也心悦诚服地点了点头。
    有些学生开朗、心胸豁达，上课时不妨“幽他一默”，让学生在轻松的气氛中增智，并在增智中学会幽默。一次，张凯把“亮晶晶”读成了“娘晶晶”，我示范了好几次，可他还是读“娘”，学生们哄堂大笑起来，我知道他不是故意读错，便微笑着说：“你今天可能感冒了，鼻音太重了，等感冒好了，就不会读N了。”
    有些学生自信心不足，如果经常用充满感情的语言，感染他，熏陶他，他们就会树立自信，获得成功的喜悦。一次上了《日月明》一课后，我请他们想想在学过的字中哪些也是由二个独体字组合在一起的？学生马上打开书找起来，一时间学生说出了好多，如：女马妈，女子好，竹毛笔，木口杏等，这时我看到符雯斐也举起了小手，这个学生平时回答问题声音很轻，可我还是叫她来回答，她说她的名字中的雯是雨和文合起来的，我马上表扬她说：“你能从自己的名字中发现汉字的这个特点，真了不起，老师要竖一个大拇指表扬你，如果下次回答问题响亮一点，老师给你竖二个大拇指好吗？”她听了高兴地点点头，现在班里学生回答问题都比较响亮，很有自信。

       这是一个关涉教学评价的案例，你认为案例中那位老师的做法与以往的教学评价方式有什么不同？在学习了本节内容之后，相信你会找到合适的答案。

 1、 教学评价概述

    （1）教学评价的含义

   教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集和处理教学设计与教学实施过程中的有关信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断，进而改进教学、提高教学质量的过程。教学评价是教学过程中的一个重要环节，及时的教学评价对于被评价者的自我完善和有关部门的科学决策都能提供重要依据。
    由于教学的实施过程是以师生为主体展开的，因而学生评价、教师评价和课堂教学评价成为教学评价的主要对象。
    在这里，教学评价的过程就是收集各个评价对象的发展信息，从而了解教学工作的进展，发现问题，做出价值判断，提出进一步改进的决策，以便更好地促进教学过程中的人的发展。这是评价的主要功能和宗旨，是有效地开展评价工作的指导方向。
    在新的教育理念下，义务教育旨在突出体现基础性、普及性和发展性，而普通高中教育则是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质，面向大众，为学生的终身发展奠定基础。因而教学评价的目的，一方面在于改进教学，从而促进学生的进步与可持续发展。另一方面，也在于促进教师进行教学反思、开展教学研究、促进自我发展与提高的过程。了解和掌握教学评价的理念和方法，对中小学教学实践将会起到重要作用。

    （2）教学评价的要素

    正如前面所谈的，教学评价是一个过程，其中评价者系统地、有计划地从量或质的角度描述教学的过程、结果及其他有关方面的属性（如课堂教学环境、教材特点、学生发展的阶段性），并以此做出价值判断，确认是否达到了所期望的教学目标。在这个过程中，教学评价的三个组成要素（即教学评价的对象、教学评价的标准以及教学评价的方法途径）起决定作用。

①教学评价要素1——教学评价的对象
    相对于教学而言，评价对象包括教师（如教师个人素质、在教学中的行为表现等），学生（如学生个人在学习中的态度、兴趣及个性，相关能力，学业表现等），学习资源（如教材、教学辅导材料、多媒体技术等），学习环境（如课堂氛围，师生教与学的交流，校园、社会或文化背景等），以及评价的基本理念和价值取向等。

②教学评价要素2—— 教学评价的标准（课堂教学教学评价标准）

   传统的课堂教学评价以教师的“教”为中心，主要以教师在课堂上的表现来评价课堂教学效果，高效课堂教学评价倡导“以学生的综合素质发展为本”的基本理念，坚持“以学论教” 的指导思想，主要以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量，以此促进教师教学方式和学生学习方式的改革，实现师生共同发展，使课堂教学达到真正高效。

高效课堂基本标准