《安塞腰鼓》教学案例 

教学目标

知识目标：①课前自学：理解、积累“亢奋、晦暗、羁绊、冗杂、叹为观止”等词语；

②整体感知课文内容，感受安塞腰鼓的恢弘气势。

能力目标：①培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力；

②引导学生运用圈点勾画的方法，找出文中节奏美、诗意美的语句。

情感态度和价值观：理解课文对西北人民生命力的热烈赞颂，对民族魂的礼赞，培养学生积极向上的生活态度。

教学重点：①反复朗读课文，体会文章的韵律和节奏美，感受安塞腰鼓的气势，掌握一定朗读技巧；

②品味语言，体会语言的节奏美和诗意美。

教学难点：①理解文中重要语句的表达效果；

②理解排比等修辞手法及其作用。

教学思路：情景导入，激发兴趣→教师范读，感知文意→探寻美点，指导朗读→合作探讨，理解句意→了解背景，升华主题→课堂练习，仿写句子→课外作业，积累语言。

教学内容：范读，理解课文内容，欣赏美点，指导朗读，理解重要语句和课文主题，仿写练习。

教学方法：①情景导入法：运用多媒体技术创设情境，激发学生的学习兴趣；

②诵读教学法：让学生在朗读中感受安塞腰鼓的恢弘气势，体会作者对高原生命热烈歌颂，掌握一定朗读技巧。

③练习法：仿写排比句。

教学手段：多媒体视频、录音范读、学生各种形式的朗读，图片文字资料展示。

教学步骤：

一、情景导入，激发兴趣

1.播放腰鼓的表演视频。

2.教师：我们刚刚看到的是鼓队表演的视频。大家看了，是不是觉得这腰鼓舞具有柔和、欢快的特点？

同样是腰鼓表演，今天我们来学习陕西省作家协会副主席刘成章先生所写的一篇著名散文——《安塞腰鼓》，看看这里描写的腰鼓表演又具有怎样的特点？

揭示课题——安塞腰鼓（多媒体屏幕显示）

教师插话：老师布置同学们课前预习时自学生字词，标段序等等，大家准备好了吗？这里就不检查了，课后请课代表检查。        

二、教师范读，感知文意

1.播放教师充满激情的朗读录音。

之前，教师激趣地说：如果你们觉得老师读得好，来点儿掌声鼓励鼓励，好不好？老师也和你们一样，需要鼓励需要支持啊！等会儿，你们读得好，老师也给你们鼓鼓掌。好吗？你们听朗读，这里有两点要求，一是将课文按“表演前”“表演时”“ 表演后”分成三部分，并在书上做记号；二是注意老师是怎么读的，勾画出文中节奏美、诗意美的语言，也就是运用了排比、反复修辞手法的语句，体会其意义和读法。

2.学生讨论发言，将课文分为三部分。教师适当点拨。（多媒体屏幕显示）

一（1—4自然段）：写表演前的安静。（语速较慢，语气沉稳有力）

二（5—27自然段）：写表演的过程。（语速较快，高昂激越）

三（28—30自然段）：写表演后的余音。（语气舒缓，语调轻柔）

三、探寻美点，指导朗读

（一）教师：刚才老师请你们勾画出文中运用了排比、反复修辞手法的语句，这些句子都是文中富有节奏美和诗意美的精美语句，说一说，与同学分享。

教师适时指导朗读。

A．教师讲述：排比，有句内排比，有句子之间的排比，段与段之间的排比，总的表达效果是增强语言的气势。

可能会有下列句子：

1.“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”“发狠”“忘情”“没命”三个词用得精彩，句内排比，语意层层推进，语势步步增强，有力地表现了生命沸腾，力量喷涌，不可遏止的情景。

教师点拨：朗读时一气呵成，语速急促，情绪越来越高昂。

2. “骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”作者用比喻和句与句之间的排比修辞方法，铺排出一系列精彩纷呈的画面，写出了安塞腰鼓的阳刚之美，使人如闻其声，如临其境。

教师点拨：朗读时应明快，有活力，节奏感强，充满旋律美，将舞蹈的狂热，生命的律动宣泄得痛快淋漓！

3.“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！

使人想起：千里的雷声万里的闪！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！”

这个片段，段与段之间排比用得精彩，三个“使人想起”，使人产生丰富的联想和想象，增加了文章的内涵。

教师点拨：朗读时应明快、刚劲、节奏感强，充满旋律美，给人以气吞山河的震撼力。

4.“黄土高原爆发出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”充分表现了腰鼓表演激动人心的场面。

教师点拨：朗读时感情充沛，语速急促，语调高亢、激越。

B.教师讲述：反复，是为了突出某种意思，强调某种感情，特意重复某个词或句子。有连续反复和间隔反复之分。可能会有下列句子：

1.“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了，冲破了，撞开了的那么一股劲！”因为三个“容不得”反复出现，语气坚定。整个句子又是排比，让人觉得有排山倒海，气势磅礴之感，表现了生命力的伟大、雄浑、激昂、粗犷。

教师点拨：朗读时应语气坚定，激昂，铿锵有力。

2.“好一个安塞腰鼓！”反复出现（间隔反复），通过具有音乐性的复叠咏叹层层递进，把感情一步步推向高峰。

教师点拨：朗读时应节奏加快，越来越激烈，越来越奔放。

3. “百十个腰鼓发出的沉重的响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。”这一句直接描绘了声音，给人以视听震撼，“隆隆”反复出现(连续反复)，造成一种回音的效果。

教师点拨：朗读时应几字一顿，激越、昂奋、铿锵有力。

7.“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！”这一反复句（反复出现的词“躯体”）表现了过着贫困生活的农民，他们有着自然、健康的生命，是原始的，未经人工雕饰的，没有半点污染的，不掺杂任何杂质的完完全全的生命。这是他们力量的源泉。这一句正是作者对西北人民生命力的热情赞颂。

（二）教师在屏幕依次展示（配有安塞腰鼓表演相应的画面）全文句段，指导学生练习朗读。同时，屏幕中课文语句前显示“男生读”、“女生读”、“全班齐读”、“分组轮读”等提示语。及时鼓励表扬学生的朗读表现，为他们精彩朗读鼓掌。

四、合作研讨，理解句意

   屏幕展示语句，品味揣摩句子深刻含义。同桌或前后座同学交流、讨论。

   1.“多水的江南，是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。”

   ——多水的江南，山清水秀，美丽如画，更多的表现出柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承载这样原始而粗犷的生命力量的“厚土”，这只有在黄土高原上才能打得起这样的腰鼓，这是一种阳刚之美。对比着写，这个特点就更凸显了。

   2.“耳畔是一声渺远的鸡啼。”（为什么听到这鸡啼？）

   ——当鼓声停止后，人们沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以“鸡啼”反衬寂静，以声写静，突出了鼓声止后的寂静。

五、了解背景，升华主题

   1.多媒体显示：我国西北，是中华民族主要发源地，历史上曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有让国人引以自豪的辉煌文明，然而，由于气候，地理等客观因素的影响，即便是改革开放三十年后的今天，西北地区仍相对贫穷和落后。

然而，西北人民“消化着红豆角角老南瓜的躯体”，并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望，复生的能量依然在这沉重的躯壳内突奔，他们的骨子里充满着对新生活的强烈渴望。

2.教师结语：近些年来，国家西部大开发的战略部署，给沉睡已久而相对落后的西北大地，注入了勃勃生机，而且，西北人民生命的律动还在，搏击还在，我们坚信，西北地区振兴之日一定指日可待！我们中华民族正是有了搏击生命的这么一股劲，才如一艘冲破坚冰的巨轮，经历了无数的艰难险阻，巍然屹立在世界的东方！

其实，我们每一个人活着，也应该有一种积极的，昂扬向上的精神、力量和气魄！学习上要有一股钻劲；工作上要有一股能劲；事业上要有一股牛劲！这样的人生才会有意义，有价值。

最后，让我们全班同学满怀激情地齐读，最能体现安塞腰鼓充满顽强生命力的句子——“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了，冲破了，撞开了的那么一股劲！好一个安塞腰鼓！”

六、课堂练习，仿写句子

屏幕显示劳动场面和比赛场面画面：要求学生用排比的修辞手法，描写其中一种场面。

七、课外作业，积累语言

  将课文中你认为让你震撼的语句摘抄在自己的笔记本上。

 

 

附：板书

                        安塞腰鼓

                                  刘成章

   表演前   安静——语速较慢，语气沉稳       赞颂生命的活力

   表演时   火烈——语速较快，高昂激越       赞颂民族精神

   表演后   寂静——语气舒缓，语调轻柔       做人要积极进取

                      （排比，反复）

 

 

教学设计理念：

1.以学生熟知的身边的视频导入，激起学生学习的兴趣。兴趣是搞好学习的重要前提基础。

2.以“自学”、“课代表检查”、“ 阅读时圈点勾画”方式，培养学生良好的语文学习习惯。

3.以执教者本人激情澎湃的朗读激发学生学习的欲望。

4.以合作研讨方式，培养学生良好的语文学习习惯。

5.重视对学生情感态度和价值观的教育。

教学组织形式：班级课堂教学。

教学反思：

1.这是一篇训练学生朗读能力的极好教材，通过教师的示范朗读，引导学生多种形式（“男生读”、“女生读”、“全班齐读”、“分组轮读”等）的朗读，激发学生的朗读兴趣，但学生的朗读能力的提高并不是一蹴而就，不是靠一节课，一篇课文的训练就能使学生朗读水平有大幅度提高的，需要教师经常训练，传授一些朗读的技巧。

2.读写结合，提高 “写”的能力，也是语文课堂教学的基本任务。通过“读”，让学生理解句子，理解课文内容，对课文富有特色的写法，教师要设计、安排好仿写练习的环节，让学生学以致用。这节课在学生充分理解排比等修辞手法的基础上，再让学生仿写排比句，学生易于完成，也容易有学习的收获感，从而增添学习的动力。

3.“探寻美点，指导朗读”环节，教师估计学生发言可能出现的句子，因时间关系，课堂上不一定都会出现，可能出现的不在此之列，都属正常，这需要教师灵活处理，需要教师的教学机智。