小学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律

 

 

 

 

 

 

 

一、一次妙趣横生的作文教学

 

 

 

 

 

 

 

师：

同学们，

端午节快到了，

我非常想到你们各家去过端午节，

不知哪位同学愿意请我？

 

 

 

 

 

 

 

生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！

 

 

 

 

 

 

 

师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且

做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

 

 

 

 

 

 

 

生：（面露难色，不知如何回答）

 

 

 

 

 

 

 

师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一

定能学好，能请到我的。

 

 

 

 

 

 

 

学生：（兴高采烈）好，一言为定！

 

 

 

 

 

 

 

〔两天后的作文课上〕

 

 

 

 

 

 

 

师：同学们学会做菜了吗？

 

 

 

 

 

 

 

生：（大声齐）学会了！

 

 

 

 

 

 

 

师：呀，这么快？跟谁学的？

 

 

 

 

 

 

 

学生

1

：我跟爸爸学的。

 

 

 

 

 

 

 

……

 

 

 

 

 

 

 

师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？

 

 

 

 

 

 

 

生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台

说给大家听。）

 

 

 

 

 

 

 

师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水

都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同

学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？

 

 

 

 

 

 

 

生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？

 

 

 

 

 

 

 

师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁

的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？

 

 

 

 

 

 

 

生：好！

 

 

 

 

 

 

 

师：好就快写吧

.

 

 

 

 

 

 

 

这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？

 

 

 

 

 

二、评析

 

 

 

 

 

传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作

文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限

制在课堂里，

 

属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思

维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于

一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直

处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。