从“乡下人家”谈起

     作为一个土生土长的乡下老师，通过本次课程的培训和研修，结合自身的特点，特从“乡下人家”谈起。《乡下人家》这篇课文用朴实的文字描绘了乡下人家自然和谐的美丽画卷。文中语句优美，结构鲜明，描绘的场景让人充满着无限遐思。作为本单元的第一篇课文，能够激发学生走向大自然深处，感受与城市截然不同的生活情趣，领略不一样的生活感受。
      在教学这篇课文时，共用两个课时。在教学第一课时时，主要是掌握好生字词，了解课文主要内容。第二课时能够概括出乡下人家特点的段落。整个设计非常通畅，环节节节相扣，逐渐加深。
字词学习扎实，通过指生读、齐读，初步把握；指生说难写的字，生范写，师纠正；只出现生字，由生以开火车的形式拼读并组词。同时，孩子们也能够非常迅速而且准确地找到反映乡下人家特点的段落，那就是“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”抓住“独特”和“迷人”让他们谈谈自己对文章的初步感受。由此再次读文。但是，在课堂的实际处理中，我感受到有两点做得不够到位，一是开课时，学生们在描绘画面时，用词过于简单直白，我应该在旁稍提要求，用生动的词语表达，诸如“你看到的什么样的草地呢？”“绿茵茵的草地”，这样，我想更能导入情境；二是课文朗读的时间不够充分，直接就急急忙忙把第二课时解决的问题放入课末，那就是“乡下人家这么独特迷人，它写了哪些生活场景呢？”孩子们用简单的话来进行总结概括，如“小屋搭瓜架”，本来是很好地一个设计，却因此在短时间中仓促解决，没有达到教学效果。所以，精心备课，按量完成任务才是最佳的演绎。
第二课时重在精读细品，抓住文中展示的七个场景，让学生选择自己最喜欢的场景美美地读，读出味道，读出画面，读出感受。《乡下人家》中所呈现的动植物景色以及人们生活活动境况，是那样生动，那样迷人。生自读，自悟。结合相关图片，配合文字，拓展开来。几个感觉处理较好的环节，如“门前开鲜花”品读结束后，及时铺展“无论什么时候，无论什么季节，这里就是___________”，学生用各种能表达其情感的词语进行填空。在学习“院里鸡觅食”时，从图片中，让孩子们发挥想象“你听到小鸡、母鸡、雄鸡它们在说些什么？”学生们把自己最可爱的一面表现得淋漓尽致。读“屋后冒春笋”时，把它们比作迫切想要探出头的春笋来读文，学生们激情四溢。读“夜静催眠曲”这一部分，部分学生伏着，边听其他学生读，边闭上眼睛，想象画面，效果不错。学完文章，再次感叹那种独特与迷人，以一首小诗的形式，完美呈现，进一步让学生领略乡下人家自然和谐的美感。最后，带着他们，在天晴的时候，走上小径，去看看美丽风光。配上欢快的音乐，他们读得那样陶醉。整个环节下来，就像是诗的天地，让人流连忘返。于是，在作业设计上，学生们发挥想象，写一写小练笔，“在冬天是，乡下人家的别的地方，又是怎样一幅图画呢？”
内容设计新颖，也能感染学生，达到很好地品读效果。只是容量过大，时间安排过多，如果能从“一斑”窥“全貌”，让学生充分自学，自读自悟，提高其主动性，达到设计的目标，我想那将是我努力的方向。美文重在读，重在品，带领学生们走进美的原野，感受自然之美，感受别样的生活，激发其生活情趣，实现教学的情感目标。在这方面还有待加强。
     我执教了人教版小学语文第八册第21课《乡下人家》的第一课时。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交*描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。下面，我来谈谈教学体会。

一、学习目标的分析与定位。

　　《乡下人家》编排在第六组，本组主题是“走进田园，热爱乡村”。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。根据我的了解，我们的学生95%以上从小生活在城市里，对乡村生活缺乏了解。学习本文，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。基于本文的特点及学生的情况，我将本文的学习目标定为以下三点：

　　1、读通课文，鼓励学生主动学习。

　　2、初步了解课文内容，走近乡下人家，感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。

　　3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。

　　本文的教学重点是读文感悟，学习写法。这一重点确立的依据是本组的编排目的及本文在组内的重要地位。同时，这也是难点，因为我们的孩子住在城市，文中描绘的景与物大多是学生看似熟悉、实则陌生的，而文章的语言看似也很平淡，那如何从陌生的景物中、从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言，致辞时内化语言”的方式展开教学。

二、教学设计的理念与思路。

　　阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。读一读喜欢的段落，说一说感兴趣的景色，想一想生活在其中的乐趣。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。

　　阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有“积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。

三、教学策略与手段

　　根据课文任务量，我用两节课完成教学。第一节课的任务是通读课文，了解内容，初步感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。第二节课的任务是继续品读课文，进一步感悟写法。第一节课的安排与意图是这样的：

　　１．看图导入，进入美好情境。这样一来，学生可以马上进入美的情境中，激发学习兴趣。

　　２．自读自悟，感受生活的美。布置学生朗读课文，边读边想，在脑海中再现美的情境。

　　３．品读课文，展示自学成果。全班交流学习感受，并通过做小主人邀请客人这一方式，内化语言。

　　４．读读写写，积累语言。让学生有感情朗读课文，从他们的朗读中，我可以及时了解到学生学习的反馈信息，以学定教。作业上进行分层，让学生根据自己的情况选择合适的要求，介绍乡下人家的一处场景。

　四、教后感受

　　１、总体氛围创设的比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，产生了对农村生活的向往。

　　２、知识点的教学比较扎实。能抓住几个拟人句、作比较的句子，深入展开教学，使学生不仅能自己入情，更能体会作者的情感。

　　３、课件的使用还是很有收获的。我精心选择了部分非常贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件，造成视觉冲击，帮助学生更快更好地进入情境。

　　４、课堂中时间的控制还不是很好。开始部分的正音耗费了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说，就展开的不够。读了课文，看了图片，其实学生是有很多感受想表达的，但由于时间关系，我几次打断了学生。而写解说词这个环节，其实还是放在第二教时或第三教时更恰当一些。放在第一教时，可能太匆忙了，学生很难写出比较深的感受，对写作能力的提高也比较有限。