《少年闰土》第二课时教学案例

教学内容分析：

《少年闰土》是人教课标实验版小学六年级语文上册第五单元“初识鲁迅”中的一篇精读课文，是鲁迅先生所写。课文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。通过“我”的回忆，刻画了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。这篇课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼四件事，最后写两人的分别和友谊。

教学目标：

知识目标：

1、引导学生继续学习课文，了解少年闰土的故事 ，体会作者的思想感情。

2、有感情地朗读课文，理解含义深刻的句子。

能力目标：

1、通读课文，提高阅读速度；培养学生进行探究性学习的能力。

2、引导学生在品读关键的句段中体会人物特点，领会文本所表达的思想感情。

情感目标：

1、感受闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。

2、激发学生亲近大自然，主动参加社会实践的兴趣。

教学重点：

1、抓住对闰土的外貌、语言、动作描写的句子，体会闰土这个人物的特点。

2、通过理解含义深刻的句子，体会“我”的思想感情的变化。

教学难点：

理解含义深刻的句子， 揣摩人物的特点，体会课文的表达方法。

学生情况分析：

六年级上册后半学段，学生已基本适应高年级阅读教学，已能够初步养成独立或合作学习课文的阅读能力，对人物描写已有了初步的了解，但是鲁迅先生的文章中有许多陌生的词语，加之一些语句的表达形式与现在的表达习惯不同，还有，写文章的年代与当代距离较远，因而，学生对文中的一些语句，表达的含义理解起来有一定的难度，所以，需要老师提前安排学生查资料。

教学方法：

1、以读代讲，体会人物形象，扩大自主学习的选择余地，学生学得积极、主动。在学习过程中，通过主要问题，学生自读课文，写下自己的体会，然后交流感受，给学生提供自主学习的空间和时间，鼓励学生说出独立的见解和感受，促使学生从多种角度理解课文的人文内涵。

2、重视小组合作。小组合作学习方式的引入，会更好地促进学生合作、探究等能力培养。我在教学过程中设计一些有利于促进学生主动探究知识，有利于集体研究，促进讨论学习的问题让学生在小组内进行合作、交流、展示。通过这种形式，提高学习的效率，培养合作意识和团队精神。

3、进行读写结合。“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。当学生感受到“我”与闰土之间那份真挚的友谊时，让学生当堂进行小练笔，“写一写两人离别时的场景”，学生刚学了课文就会有话可说，有话可写。趁热打铁，这样的小练笔实效性会更高。

通过这样的教学思路，学生探究能力，读写能力，口头表达能力都会得到培养。

教学过程：

一、 整体感知，复习引入。
　　1、 谈话引入：上节课我们认识了一个少年朋友，让我们一起喊出他的名字——闰土。
　　2、回忆：闰土讲的哪些事让“我”觉得印象特别深刻呢？生汇报，师板书。

板书：雪地捕鸟  海边拾贝  看瓜刺猹  看跳鱼儿

3、闰土给你留下了怎样的印象？

    设计意图：对课文进行整体回顾，温故知新。简洁、明了的板书，让学生了解这节课的主线，使学生自然进入语文课的学习，起到事半功倍的作用。

二、提出问题，明确目标。

看来同学们对上节课的内容掌握不错，同学们上节课提出了问题，小组说一说你们解决不了的问题。各小组纷纷说问题，教师归纳，出示本节课的学习目标。

1、有感情地朗读课文，体会闰土的性格特点。

2、理解课文中含义深刻的句子，体会“我”的思想感情变化。
3、学习写人的基本方法。

设计意图：新课程标准提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力创造潜能……”创造的意识来自于问题和质疑。“学贵有疑”，学生在学习中产生了疑问，就能主动地探索，真正成为学习的主人。

三、小组合作探究，品悟闰土个性。

这节课我们将带着学习目标，走进一个个精彩有趣的画面，进一步来认识这个少年闰土，进一步来了解“我”和少年闰土那一份深厚的友情。

出示学习建议：默读课文，从四件事中，选择自己最感兴趣的一件事仔细体会，边读边批注，再与小组内研读、交流，可以通过朗读，抓重点词句，抓住标点，用演示、画画等方式进行汇报。

设计意图：小组合作学习是一种重要的讨论交流的方式。通过这种形式，使课堂教学变得更加有活力和生机，有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神。

四、小组汇报，随机点拨。
　 让我们一起分享大家的学习成果。小组汇报。完成学习目标1。
    学生汇报，教师着重点拨：
　　（1） 闰土是个捕鸟高手。
　　 ①从“扫出空地、支起短棒、撒下秕谷、一拉”等词语中可以看出闰土经验丰富。
　　 ②这些鸟你见过哪几种？你从中体会到了什么？
　　（理解省略号所表示的意思。）
　　 ③朗读指导：读出趣味来，表现闰土的自豪感。（想像：闰土在讲这件事时带着怎样的神情？）
　   （2） 闰土很勇敢。
　　“猹咬得西瓜啦啦地响”，闰土“捏了胡叉轻轻地走去”。（体会、感受紧张、惊险、刺激的情境。）
　  ①闰土在什么时候“看瓜刺猹”？
　　② 结合个人的想像，描述闰土“看瓜刺猹”的场景。
　　③ 各小组赛读：选出2人朗读人物的对话，大家共同讨论、研究，该怎么读？
　　设计意图：读书是理解课文的最好方法，课上充分发挥学生朗读的作用，以读代讲，体会人物形象。授之以渔，指导学习方法，引导学生想象，加深理解闰土的特点。

（3）简略学习“捡贝壳”、“看跳鱼儿”部分。

师过渡：无论是在夏夜的看瓜刺猹，还是大雪纷飞的雪地捕鸟，这些希奇的事都让我们感受到那无穷的童趣，现在让我们赤着脚跟着闰土一起到海边拾贝壳，看跳鱼吧。让我们用读书声去感受这份快乐！（配乐读）　　

女同学是爱美的，请女同学在读书把贝壳带回到家中去？（女生拾贝壳），男同学是喜欢看“希奇”东西的，请男同学再到海边来看跳鱼吧！（男生读到海边看跳鱼）
　　小结：多有趣，多希奇的事啊！透过这些事，让我们认识到了一位怎样的少年闰土呢？请同学们用自己的语言概括出来。　　　

（师板书：机智勇敢、聪明能干、见多识广等特点）

设计意图：采用了有详有略的教学方法，缩短了教学时间，在配乐朗读中感受闰土的形象。

（4）点拨难点，学习第16自然段。　完成学习目标2。　

师：（指着板书）同学们看，一个聪明能干，机智勇敢，见多识广的闰土形象再现在我们的眼前，我听了闰土这些话，又有什么样的感受呢？请同学们读16自然段。　　　　　

师：是啊，看到闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，而我和我往常的朋友都不知道，我的心情涌起了复杂的情感，请看句子。　　

出示：“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”　　

师：要解决这个问题，我们先来读懂这个句子：　　

(课件出示)“我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。”　　

师：“我”不知道的新鲜事有哪些?　　

教师引读，学生接读：　　

当闰土在海边拾贝壳，看跳鱼儿时，他们都和我一样不知道­­­­­­­              。

闰土在雪地捕鸟时，他们都和我一样不知道                。                                                                                 　　

闰土在看瓜刺猹时，他们都和我一样不知道                。                                                                                     　　

师：他们和我为什么不知道这些事呢？这是因为“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”　　

出示课件：“四角的天空”　　

师：同学们，这就是四角的天空啊，你们一起看吧，庭院深深，高墙耸立，这就是四角的天空啊！大家抬头看到这样“四角”的天空，你会想到哪一个词？（井底之蛙等）　　

师：是啊，当闰土在干那些希奇事的时候，我又在干什么呢？　　

师引导想像：当闰土在雪地捕鸟的时候，我                  。

　  师：当闰土在海边的拾贝的时候，我                     。

　  师：当闰土在看瓜刺猹的时候，我                       。

　  师：当闰土看跳鱼儿的时候，我                         。

　  师：是啊，孩子们，想想，“我”和“我”往常的朋友生活的天地多么狭窄，我们多像一只只井底之蛙啊！我多么想跟闰土一起去做这样的希奇事啊！（指着板书说）　　

体会少年鲁迅的心情是怎样的？读出这种感情。　

设计意图：理解难点句子，采用了教师引导，进行细节设计，引导学生想象，鼓励学生说出独立的见解和感受，促使学生从多种角度理解课文的人文内涵。

　　（5）读写结合，训练写作

师：正月过去了，闰土须要回家里去，一个多月的相处，我和闰土结下了深厚的友谊，齐读最后一段。

请同学们想象，临走时他们会说些什么呢？看看这幅图，写一写他们离别时的场景。完成学习目标3。

①学生习作，教师指导。

②师生交流。

设计意图：充分利用课文插图，使静止的画面生动起来，课程标准中指出“作文教学要与阅读教学密切配合。”及时的小练笔，不仅训练学生的写作能力，而且能够体会作者和闰土依依不舍之情。

五、总结升华，拓展延伸。

1、闰土虽然走了，但这位与众不同的朋友和“我”讲的那些稀奇事，深深印在我的脑海里，久久挥之不去。齐背第一自然段。

2、这样的形象在我的脑海里，一直定格了三十年。我和闰土分别三十年后，终于再一次相见。见面时，闰土对我说的第一句话是什么？是老爷。为什么会这样呢？请同学课后阅读鲁迅先生的小说《故乡》，然后交流读后的感受。

设计意图：把阅读向课外延伸，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动的进行课外阅读，丰富学生的课外知识。

 

板书设计：

17、少年闰土

                       雪地捕鸟     聪明能干   

                       看瓜刺猹     机智勇敢     敬佩

海边拾贝     见多识广     向往　

看跳鱼儿     知识丰富

教学反思：

《少年闰土》是一篇写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的基本方法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得十分成功。反思这节课的课堂教学设计，体现如下几个特点：

　　1、研读文本，培养学生自读自悟的能力。
　　这节课，改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读自悟的能力。在研读过程中，最大限度地开放课堂，还课堂给学生，引导学生开展合作学习，让学生自主选择学习内容、学习方式，灵活处理汇报方式。在交流中，学生从各个不同的角度、不同的层面丰富课文的内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现了少年闰土的形象。在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题。学生学习的积极性高涨，读思结合，动静配合，在探究中获得了成功的快乐。
　　2、教师点拨，培养学生思维能力。
　　学生在自主学习的过程中，难免会碰壁，教师在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍，教学也由局部向整体推进。 本文有个难点句子“他们都和我一样，只看见院子里高墙上四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难，于是我采用对比的方法来引导孩子理解。当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。在理解中又一次凸现了少年闰土的形象，领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了作者的情感。
　　3、课堂练笔，培养学生写作能力。
　　练笔实践于课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入，他们的情感、兴趣、习惯、个性、思维、人格等在想象、交流中得以真实的再现，充分展示学生的心灵自由，学生在汇报中进行自主的语言实践活动，进一步锻炼了口语表达的组织能力。

但本课也存在一些问题：比如学生在课堂上探究的时间还不够充分。我应大胆“放手”，先引导学生归纳学法，再给学生足够的时间和空间，指导学生运用方法自主学习。

此外，我对语言文字的敏锐度要加强。这与我本身的文学修养息息相关，应活到老，学到老。问题是探究的开始，探究是主动学习的核心，今后，我将继续以这个主题来指导我的课堂教学，让学生自主学习，自主发展，真正做到“给孩子一个探究的空间”。