小学语文研修成果 课堂提问是课堂教学中的一种必不可少的重要形式。教学实践证明，提问是教师了解学生、因材施教，有的放矢的重要手段。好的课堂提问，能使其成为让学生自己会学的点金术和引发学生独立思考的催化剂，如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于积极的思维状态，主动参与课堂活动。为顺利地完成教学任务起到关键作用。那么应该如何进行课堂提问提高课堂教学效果呢？我认为要从以下几点进行： 1、课堂提问要有趣味性。兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会全身心的投入学习和思考。因此，课堂问题的设计必须新颖有趣，有利于激发学生的学习兴趣。教师要尽量根据教学内容，联系学生实际和教材实际，设计富有趣味的问题。这样才能有效地引起学生的有意注意。如果老师的问题只关注了知识本身而没有关注学生的接受能力和兴趣，学生就会毫无兴趣，谈何回答。兴趣是学生学习的最好的老师和最强大、持之以恒的动力，在问题的设计上要从学生关注或兴趣的焦点出发进行。 2、课堂提问要有艺术性。 比如讲一个故事，有人能讲得娓娓动听，听者觉得津津有味；有人讲得平淡无奇，让人觉得枯燥乏味。同样一篇课文，有的老师讲起来叫学生昕了昏昏欲睡，有的教师讲得能给学生带来一种艺术享受。这是因为各人的表述艺术不同。课堂提问也是这样，也要讲究艺术性。 3、课堂提问要有启发性。 语文教学中的提问要有启发性。教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪” 的效果。因此教师设计的问题要有一定思考价值，充分调动学生学习的主动性，引导他们独立思考，帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。提问要选在知识的重点和关键之处，以及容易产生矛盾或疑难之处；选择能触动学生思维神经，给学生点拨正确思维方向的问题进行提问。要尽量避免单纯的判断性提问（如 “对不对”、 “是不是”等），这样学生完全是不启而发的。多用疑问性提问，使学生在提问中受到启迪，学得新知。启发应从激发学生的想象和联想着手，从文中的词句中领会作者的思想感情及写作目的，以发展其智力，培养并进一步提高他们的读写能力。 4、课堂提问要有针对性教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。而且，教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题。教师提出的问题要能展示知识的内在联系，要有针对性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。 5、课堂提问要有灵活性。设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样。选择一些符合学生求异思维或喜闻乐见的方式，综合运用启发性提问、探究性提问、比较性提问、归类性提问等。一旦课堂上出现师生信息交流异常的情况，应灵活处置，当场设计一些调控课堂的提问来调整教学活动。对教师的提问，学生应答时出现错误是正常的，教师要善于寻找学生出错的根源，从而灵活地提出一些针对性强的新问题，如采用疏导性提问、铺垫性提问来化解疑难。 6、 课堂提问要有层次性。课堂提问要有层次性。问题的设计应难易适中，不仅要有广度、深度，还应有坡度。问题过难或过易，都会使学生产生厌烦心理：既不能让学生望而生畏，又不能让学生不动脑筋就轻易答出。只有激发他们的好奇心和求知欲，增强学习的信心，才能保持对学习的兴趣。教学中有不少难点，需分步骤才能解答清楚。这时提问就应由浅入深、环环相扣、逐步引导，以期收到各个击破的效果。难度过大的问题要设计铺垫性提问，体现教学的层次性，使学生经历由不懂到懂，不会到会，由会再到运用的过程。要做到由浅入深，由简到繁，由易到难。把提问的过程当作一个阶梯，有步骤地启发学生循序渐进，层层递进。让学生的思维沿着一定的坡度发展，达到突破重点、难点的目的。 7、课堂提问要突破难点。有的课文内容和小学生的知识水平、生活经历有一定的距离，学生不容易把握和理解。这样，教师在处理教与学的关系上，教师的教就显得尤为重要。课堂提问也就要求我们教师抓住文章的关键，突破难点。还要选择课堂提问时机。提问时机过早，学生因对教材认识缺乏准备，只会使教师启而不发；时机过迟，问题已解决，提问也就成了多余的了。 总之，课堂提问既是一门科学更是一门艺术，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。是教师手中的一柄利斧，可以劈开学生思维的闸门；更是教师心里的一面明镜，可以清晰地反映学生掌握知识技能的真实情况。各年级教材内容不同，各位教师所教的学生也千差万别，到底课堂提问应如何设计，关键还在于我们教师要吃透教材，了解学生，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中把握课堂提问的灵活性与有效性，才能真正使学生学得轻松、愉快、高效，这样才能更好地完成教学任务。