MOOCS蕴含着“终身、全民、广泛和灵活”等特性，赋予人类学习的权利，促进人类终身学习自由。MOOCS突破了正规学校的框架，包括正规教育（名师视频课程），也包括非正规教育（全球学习交流网），把教育看作个人一生中连续不断的学习过程，无论男女老幼、贫富差别、种族性别，都可通过注册就可以在线接受教育，实现全民性与终身性的教育，实现学习自由。同样，MOOCS改变了传统学校教育或传统远程教育追求课程“大而全”的模式，而是根据不同的课程采用多样化的课程形式，因此，MOOCS提供了任何时间、任何场合、任何地点和一切任何方面的教育，极大地拓展了学习天地，无时无刻都可以接受教育，学习者在多样性和灵活性教学过程中轻松地接受终身化的教育，满足了自由学习与个性化发展的需要。

化学教学中的信息技术应用

现代化教学媒体已被广泛使用，尤其是在化学教学中，所讲授的化学知识用电教手段阐述，为传统的教学注入了一种活性催化剂，可取得更佳的教学效果。

一、创设情景，营造氛围，激发兴趣

多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观、形象、生动地调动学生的各种学习兴趣。新课开始，用多媒体课件呈 现鲜明形象的画面，真实生动的场景，让学生置身其中，迅速进入教学情境中去，所以极大的激发学生动手、动脑参与的欲望，使学生在一种轻松的氛围中进入状态。

在教学 “燃烧和灭火”时，用几张代表性图片：做饭、取暖、炼铁、火炬……或一段视频：燃烧的用途等引入课题，学生联想生活中燃烧现象，继而提出问题：物质燃烧到底要满足什么样的条件呢？经过实验探究、讨论交流得出燃烧的条件后，PPT展示上海一栋高层公寓大火的图片场景，提出新问题：灭火 的方法和原理？通过创设情境、营造氛围，让学生认识到火灾给人类带来的损失，极大的激发了学生的学习兴趣。最后，放映一段火灾逃生的视频，让学生从中找出 片中都采取了哪些逃生的办法。让学生亲历其中，得到体验，便于全身心的投入其中。

教学“温室效应”时，不是直接、枯燥无味的讲温室效应的产生、危害、防治措施，而是借助多媒体课件插入图片、声音、视频等，将形象生动的图片：茂密的森林、生机勃勃的地球、土地沙漠化、森林被销毁，婉转动听的声音：地球之声，学生身临其境的视频：温室效应所造成的后果，渲染气氛，使学生通过多种感官，接受“刺激”调动每一根神经，积极参与教学活动。

二、加强了课堂教学的直观性、趣味性

初中化学概念中关于微观概念如分子、原子等微粒，肉眼看不到，感性材料也很少，学生没有感性认识，理解起来很抽象，给教师的教和学生的学都带来一定困难。利用白板能展示很抽象的概念、微观粒子及其运动状态的“实体化”，能充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望，例如：在学习分子的性质、原子的结构、原子的核外电子排布以及最外层电子运动规律等来引出“结构决定性质，性质体现结构”的结论，借助白板，可以模拟出动画分子的运动；描绘出原子核外电子的运动状态尤其是最外层电子的运动状态；模拟出水通电时，水分子是如何分裂为氢原子和氧原子的，而氢原子、氧原子又是如何结合形成氢气和氧气分子的动态过程；解释氯化钠形成的微观实质等等，彩色动画不仅模拟分子运动的过程及条件，又吸引了学生的注意力，从形象的感知，做出理性的推断。利用电子白板把抽象的内容得到形象的解释，给学生一种真实的体验，成功的突破了难点、抓住了重点，有利于学生接受知识，提高能力。

三、教学容量大，效率高

计算机教学不仅能把知识更多、更快地传递给学生，还能节约传统的板书时间，开阔知识面，增加信息量，提高课堂效率。通过多媒体辅助手段呈现适当内容的形象资料，用一幅副富有生气，富有规律的图案，结合形象思维和逻辑思维，利用多媒体辅助手段同时提供多个问题，让学生边看边思考，极大的激发学生发现问题的兴趣，为积极主动学好化学打下一个稳固的基础。

比如，我在上氯化钠一课时，我先让学生讨论氯化钠的用途，利用幻灯片展示一些图片，0.9%的氯化钠注射液，腌制咸菜，精制盐，融化积雪，农业选种等。让学生在观察图片的同时，意识到氯化钠在社会生产生活中的重要作用。这个时候学生已经有了一定的学习兴趣，原来厨房中的食盐有这么多的用途。老师再多的语言描述都没有一张图片或是一段视频片段的效果好。紧接着我就提出一个问题：我们食用的白花花的盐是从哪里来的呢？怎样从海水中获得食盐呢？学生们讨论后回答。但大多不是亲眼目睹。我又通过大屏幕播放了一段我收集的氯化钠在自然界的存在和海水晒盐的录像 让学生从感官上去认识去理解所学的知识。紧接着做完粗盐提纯的实验后留下大部分时间用幻灯片投影练习题加深巩固所学的知识。这节课通过多媒体辅助教学增加了课容量又提高了效率。

四、模拟实验及视频播放实验录像

化学是一门建立在实验基础上的科学，化学实验对于化学教学来讲有着非常重要的作用。然而，在课堂上和实验课中，一般只能安排简单、经典的实验，而那较为复杂、危险系数高、易污染、有毒害、实验成本昂贵的实验，没有办法亲手实验。在传统化学教学中，这一类实验，老师往往只能通过口头讲授，学生也只能机械地理解，这就严重制约了教学效果。而如果通过多媒体手段模拟这些化学实验，就可以将那些效果不明显的实验变得形象、直观；在计算机上将那些由于危险系数高，易污染易毒害而不能实际操作的实验模拟出来，防止了实验危害和污染；那些由于实验成本过高不能做的实验也可以在计算机上模拟，节约了实验成本。运用多媒体代替实物演示进行这类实验，已经有了许多成功的案例。例如“一氧化碳还原氧化铁”实验，化学教师们制作了Flash/ppt/Author [ˈɔ:θə] ware等类型的课件，能够进行非常逼真和准确无误的实验演示，教学效果很好。又如讲《CO的性质》时，由于无法让学生感知一氧化碳的毒性，教师可借助多媒体演示三维动画片——小白鼠吸入一氧化碳后中毒死亡，让学生印象深刻地了解了一氧化碳的毒性。

五、利用电子白板模拟初中化学实验设计的场景

交互式电子白板系统自带部分学科工具栏，提供专业的教学辅助工具，例如化学工具栏提供了化学实验器械、化学器皿等，这些专业的工具栏为课堂教学带来极大的便捷性。在课堂上，教师甚至可以带着学生进入虚拟化学实验室，进行各种实验的模拟操作。在这个过程中，引导学生发挥想象，创造性的提出自己的设想并且可以模拟实验，验证自己的想法，能够培养学生的创新思维和科学的实验精神。在进行电子白板模拟化学实验设计时应倡导“学生主体、教师主导、合作探究”的教学原则。学生在教师的适当指导下，明确实验目标、确定实验内容、设计实验方案、操作实验活动、评价实验效果[6]，利用电子白板模拟化学实验设计场景包括：立足于化学实验目标、选择虚拟的仪器药品、模拟真实的实验进程、评估设计的可行问题。例如我们要探究CO2的实验室制法，首先要学生明确实验的目标，然后从白板化学工具栏的化学仪器中找到进行该实验所用的仪器和药品，按照实验的步骤进行，先组装发生装置和收集装置，检查装置的气密性，再装药品，先装固体，再加液体，进行气体检验，证明是我们要制的气体了，就开始收集，最后验满，完成了该虚拟实验，在这个实验过程中，就会发现学生所选择的仪器各有不同，组装出来的发生装置也各种各样，而且各有各的优点，所以在评价实验效果这一项中，学生就能很好的把自己的设计意图和想法说出来，特别是自己所组装置的优点和缺点，学生在这样的相互探讨过程中，提高了学生解决问题的能力；发展了学生科学探究能力；发挥了师生合作能力。

微课程的设计与应用

一、什么是微课

什么叫微课？网络上对“微课”这一概念有很多个定义。但是总体来看，“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。微课要做的事情，不仅仅是把文字教材有声化，如果只是有声化就根本不需要人来读，因为电脑可以直接读出来，那何必让老师读呢。因为人具有情感态度价值观，隐性知识是计算机语音翻译不能做到的事，那微课就是把老师的讲解、对课程的理解记录下来。微课应该记录什么呢？第一点是记录教师对教学内容的理解；第二点微课记录的是教师帮助学生认知的教育策略，教学方法和他与学生的情感活动。

二、微课的资源构成有哪些？

     微课的资源基本构成可以用“非常4+1”来概括。“1”是微课的最核心资源：一段精彩的教学视频（一般为5分钟左右，最长不宜超过10分钟），这段视频应能集中反映教师针对某个知识点、具体问题或教学环节而开展的精彩教与学活动过程，教学形式和教学活动地点可以多样化（不一定局限在教室或课堂上）。“4”是要提供四个与这段教学视频（知识点）相配套的、密切相关的教与学辅助资源，即微教案（或微学案）、微课件（或微学件）、微练习（或微思考）、微反思（或微反馈），这些资源以一定的结构关系和网页的呈现方式“营造”了一个相对完整的、交互性良好的教与学应用生态环境。

    三、微课的设计方法

1、教学内容的选择。微课的设计，教学内容的选择是第一步，也是最关键的一步。它反映了微课是要集中表现或传递给学习对象什么样的内容（并不是什么内容都适合制成微课！）。教学内容应该尽量选取那些有学生通过自学理解不了、具有较大教育教学价值且相对简短又完整的知识内容。必要时教师可对教学内容进行适当的加工、修改和重组，使其教学内容精简完整、教学目标聚集单一、教学形式策略多元化、表现方式多样化，使其更适合微课的方式来表达。

2、教学内容的微处理。在选定教学内容的基础上，继而要对其进行微处理。根据微课时长短、知识粒度小的特点，在内容分割上，把课程分割为不同的教学过程。

3、合理运用视听媒体技术

媒体设计决定微课最终的表现形式，其优劣性直接决定了微课的质量。目前微课视频的媒体呈现形式多样，分别有摄制型微课，有录屏型微课，软件合成式微课以及混合式微课。微课更倾向于视听演示，择优选用了软件合成式，即“屏幕录制软件（Camtasia Studio）+PPT”的制作组合。用屏幕录制软件可以完整地录制PPT课件的内容（包括教师的同步讲解、操作过程、背景音乐等），下面主要讲屏幕录制软件Camtasia Studio 这个软件的使用：

通过暑期研修学习，我以往一知半解的专业知识，有了很大的提高，信息水平也有了一定的提高我会继续努力， 通过自己的认真学习，不断提高自己的信息技术和能力。处在教育一线的我们，作为现代信息技术的真正使用者，应该转变教育观念，为优化课堂教学敢于尝试探索，充分发挥计算机多媒体技术的优势。