古诗词《忆江南》教学案例分析

教材分析：《忆江南》这首词是白居易离开杭州，回到洛阳以后怀念杭州时写的《忆江南》中的第一首。原题下的另外两首由老师朗读，学生欣赏。

学情分析：四年级学生已经积累了一些古诗词，也掌握了一些理解古诗词的方法，借助注释和工具书，古诗词的意思基本能理解。

                根据四年级的学生知识结构及课程标准对古诗词教学的要求，应该鼓励学生用自己喜欢的方式多读，通过读去感悟理解诗词的意思。通过多种形式的导读，以读促悟，对话入情，促使学生与文本对话，与作者对话，达到明义、入境，培养想象能力及语感。

教学重点  启发学生展开想象，通过读词想象画面。

教学过程

一，简介词牌知识，引入本首词的学习。

今天我们要学习的是一首词。“忆江南“是词牌名。什么是词牌？词牌也称为词格，是填词用的词调名。

（板书课题”忆江南“）

二，自读正音，初读大意反复练读，背诵古词。

1.自读正音：注意”曾“字是多音字，这里是读ceng，是曾经的意思。谙，熟悉的意思。能不忆江南是反问句，要注意读出反问句语气。

2.反复练读，背诵古词。

自主练读，试背古词，然后同桌互考。

3.说说大意。（在理解诗词时，我们可以放手让学生凭借课文的注释，联系上下文进行学习，让学生感知古诗词的大意，但是我们一定要抓住重点，适当进行点拨。）

4.江南好，好在哪里？”日出江花红胜火，春来江水绿如蓝“历来是被人们推崇的千古佳句，被后人广泛传诵，因此背诵是很重要的任务。

三。合作学习，诵读古词，探究其意。

1.借助注释，理解词句。

2.互相提问，质疑解因。

3.教师提问，讨论解答。

（1）风景旧曾谙，既然作者对江南再熟悉不过，为啥只说江南的”江花“，”江水“的景象呢？(根据学生的回答，引导学生体会作者抓住最典型景物来表现江南春色的写法。）

4.红胜火，你想到了什么？绿如蓝，又写了什么景象？你体会到了什么？（引导学生想象”红、绿“色彩鲜明，对比强烈，体会作者对江南景色的由衷喜爱之情。）

（教师提疑要以学定教，如学生已经提出并解决了某些问题，这些问题就不必要再提。）

四。以问引读，深化感情。(要重视学生的读，不仅要读的流畅还要紧密联系诗词的内容体会作者的思想感情启发学生思考，把握词语的感情基调，采取多种形式的朗读，感受文章的语言魅力，理解作者表达的感情。)

师引问：你现在知道能不忆江南的原因吗？

师引：能不忆江南？是因为（                      ）。（学生用词来回答）

师引（语气变化，情感加深）：能不忆江南？因为（                ）。（学生仍然用词回答，语气要有变化。）

师再引（语气变化，情感进一步加深）：能不忆江南？是因为（                ）。

五、综合比较异同，总结全课。

1、师：学完了这首词，你能比较词和诗有什么异同吗？（教师板书）

2、再读这首词，并背诵。

板书设计：      忆江南

日出江花红似火         春来江水绿如蓝