普通教师岗位提高培训(301)
  1. 作业标题:研修结业成果截止时间:2016-02-28
  2. 作业要求:
     

    通过本次课程的培训和研修,你一定对自己的教学方法和职业素养有了创新性的提升。请列举一个自己的教学案例,运用研修成果从教学设计、教学策略、教学评价三个角度分析其优点和不足,并提出改进建议。

    要求:

    1.要求原创,拒绝雷同。

    2.为方便批改,请尽量不要用附件形式提交。(最好现在文件编辑器word软件里编辑好。)

    3.请在截止日之前提交。

  3. 发布者:培训管理专员

研修结业成果

提交者:张小珍     提交时间:2016-02-24    浏览数:0     

《搭石》教学片断及反思

【教材分析】

     《搭石》是人教版小学语文四年级上册第六单元的一篇课文。作者从“老人修搭石”、“一行人走搭石”、“两人面对面走搭石”和“年轻人背老人过搭石”等平凡的乡村生活场景着笔,表现了搭石上“看得见的美”和“看不见的美”。本课教学尝试,以教材为依托,以习得方法为重点,提高学生的语文素养。

一、整体感知:习得方法,举一反三

“能初步把握文章的主要内容”是第二学段的重点训练目标,然而,日常教学中,教师却往往忽视这一环节,或是不分文体、不分内容地泛泛而问:“这篇课文主要写了什么?”导致学生不着边际地乱说一气或随意拼凑课文内容。

【片断回放】

师:知道了什么是搭石。我们来看,课文围绕搭石写了那几个生活场景?

生:两个人面对面走搭石。

师:你找到了这个场景。(板书:两个人面对面走搭石)

生:年轻人背老人走搭石

师:还有年轻人背老人走搭石的场景。(板书:年轻人背老人走搭石)

生:一个人跟着一个人走搭石

师:一个人跟着一个人,用文中的一个词说,那叫——

生:一行人

师:对(板书:一行人走搭石)

生:还有修搭石

师:要注意把话说完整,把意思说明白。

生:老人修搭石

师:(板书:老人修搭石)看着板书,说一说课文写了什么?

生:课文主要围绕“家乡的搭石”写了老人摆搭石、一行人走搭石、两人面对面走搭石和年轻人背老人走搭石的场景。

小结:对于篇幅较长、内容相对分散的文章,可以用这种“分开加标题,再把标题连起来说一说”的方法概括主要内容。

教学反思

该片断是检查完预习之后,切入文本品读之前的整体感知环节。既概括出了文章的四个场景,从整体上把握了文章的主要内容,又指导了这种分段加标题的概括方法。通过这一环节的教学,学生习得了整体感知此类文章内容的方法,收到了举一反三,通晓一类的效果。教学有实效性。

二、词语教学:词语世界,别样精彩

“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义”是第二学段阅读目标中的重要一环。词的教学在整个阅读教学中,承担着奠基石的职责,要入情地朗读课文,离不开字词教学,要透彻地感悟课文,更离不开字词教学。但在日常教学中,词语教学往往“蜻蜒点水”,流于形式。

【片断回放】

生:我从“协调有序”这个词读出了美。他们走得很有顺序。
师:能试着结合文中的句子来理解吗?

生:“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去。”这样的动作就是协调有序。

师:抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,有没有人踩脚,有没有人跌进水里?

生:没有

师:有没有人跌进水里?

生:没有

师:这样的有序,这样的默契,这样的动作就叫——

生:协调有序

师:联系上下文就读懂了这个词。还有谁从其他的词句读出了美丽的风景?

生:“清波漾漾,人影绰绰”两个词,让我感觉到水一荡漾一荡漾的,人的影子在水面上倒映着。

师:这是你的想象,非常棒。大家看,生字“绰”字,老师在字典中找到了它的三种解释。(出示:“绰”的意思选项)看一看,在人影绰绰一词中,应该是第几种意思?

生:第二种,指人的影子姿态柔美。

师:同学们,这两个词就是一幅画。轻轻地读,展开你的想象,你的脑海中就会出现一幅美丽的画面。

生:我觉得是:那水非常非常的清,微风刮过水面,有一点点波浪,人的影子倒影在水里。

师:那多美呀。微风拂过水面更恰当一些,是吗?

生:清澈的水上漾起了粼粼的波纹,人的倒影随着波纹一动一动的,像跳起了柔美的舞蹈。

师:多么美丽的画面,带着你的想象读读这个句子。

生:(配乐朗读)

师:大家一起走进这如诗如画的风景中。

生:齐声朗读

【教学反思】

“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”是本段的三个关键词。引导学生用联系上下文的方法读懂乡亲们“协调有序”的动作美,既理解了词语,又训练了“联系上下文理解词意”的能力。“清波漾漾,人影绰绰”两个词语不仅具有朗读的节奏美,还描绘了一幅美丽的画面,先通过查字典理解重点字“绰“,再创设情境引发学生驱遣想象,从词语中读出一幅画面,进入作者描绘的意境,并尝试描述想象到的画面,既指导了“抓关键词理解内容”的读书方法,也有效地指导了学生的朗读,同时还进行了语言表达的训练。

三、阅读教学:拓展对比,入境悟情

节选入我们教材的任何一篇文章,都是作者精神世界里开出的一朵花,教材编者赋予了它作为“教材”的特殊使命,但它的根依然盘曲错节的伸向作者的精神之土中。所以,我们要“创造性地理解和使用教科书,积极开发课程资源”,和文本相关的作者的其他作品是不容忽视的。

【片断回放】

师:刘章爷爷在这个山村生活了13年,曾几何时,这些事情,这些场景,在他的眼里也是那么的理所当然。可是,后来离开家乡,进入城市生活,这一幕幕在他的记忆中变得珍贵起来。(出示刘章《写搭石的前前后后》一文,指名读)

师:当我在城市的马路上看见(出示挤公共汽车的图片)这样的情景,我会想起家乡的搭石,此时浮现在我眼前的是——

生:“两个人相互谦让走搭石“的场景。(出示两人走搭石的句子,生齐读。)

师:当我在汽车上看见(出示年轻人不给老人让座的图片)这样的情景,我又会想起——

生:年轻人背老人过搭石。(出示年轻人背老人过搭石的句子,生齐读。)

师:我的记忆不仅于此,当我看到马路上的砖头、树枝,人们宁可绕着走,也不弯腰捡起的时候,秋凉中为大家摆搭石的老人又会在脑海中久久浮现;当看到人们无序的横穿马路时,我还会想到那一行人人协调有序走搭石的场景,踏踏的声音又在耳边响起。

师:此时此刻,搭石在你的眼中仅仅是一道有声有色的风景吗?

生:搭石上有爱心

生:搭石是有情有意的风景

生:搭石上有乡亲们的美德

……

【教学反思】

“两人面对面走搭石”和“年轻人背老人走搭石”两个场景的描写,文字朴实。在学生读懂两个场景后,补充作者刘章的《写搭石的前前后后》一文,并结合现实生活中的反面图片,进行对比朗读,学生能更好地体会搭石上的真情。

“教材是学习语文的例子。”我们要让“课文”做“语文”的搭石,培养学生的语文能力,发展学生的语文思维,涵养学生的语文情感。

2015年