高中物理研修总结

    高中物理新教材的主线是：情景——探究——应用，其核心是“探究”。教学中多创建情景，让学生在物理情景中亲身体验感受，主动参与，合作探究，由传统的接受式学习转变为主动获取式学习，与传统的教学相比更具问题性，实践性和开放性，把学生置于动态，开放，生动的学习环境中，有利于学生的自主学习和自主探索，并试着由学生归纳总结出物理结论和规律，对培养他们的科学素养和创新精神，无疑具有深远的意义。

     强调学生在学习中的方法与过程，认为探究式过程和方法适合在理科教学中培养学生的“创造力”。并进一步指出：教师的新技术和习惯不是命令学生学习，而是教会学生学习方法，培养自我摄取知识的能力。并且在探究式过程中让学生沿着大师足迹、体会大师思维过程，这种方法和能力的获取，其主要渠道就是在“探究性教学”为模式的教学之中。那么，在高中物理教学中如何开展研究性学习的教学呢？笔者认为，这不仅要在学校的课外活动课程教育中有目的地进行探索与拓展，更应该在实施素质教育的主阵地——课堂教学中有计划地加以渗透和加强，为此，笔者在物理课堂教学中进行了“探究性教学模式”的探索和实践。

下面通过课堂教学实例来说明“探究性教学模式”在教学中的具体运用方法。

日常教学中本人在讲授牛顿第一定律时这一环节所设计了一个探究式教学模式： 

第一步：创设情景，提出问题

引导学生从生活现象中进入物理角色并诱发其潜在概念—“有力才有运动。” 

       这点学生在初中就明确。但较粗放。引发学生的困惑。 

第二步：引导猜想，做出假设

介绍亚里士多德和伽利略的观点进行讨论，让学生引起认知上的矛盾和冲突。 

第三步：实验探索，寻找规律

让学生分组模仿重做伽利略的理想实验，分析理想状态下的牛顿第一定律。 

第四步：归纳总结，理想外推，形成规律

让学生从实验中发现、表达牛顿第一定律，并积极鼓励学生用牛顿第一定律解决实际问题。 

       这种探究式教学方法的设计，其价值在于在物理学习中更加重视“物理情景，”让学生发现物理就在身边，物理可以解决实际生活的问题。更加符合新课程提倡的—从生活走向物理，从物理走向社会。在物理学习的情景中，培养提高学生提出问题的能力，并在科学探究中去构建新的知识和概念的框架。让学生学会“分析与认证”的技能，才能理解物理规律和知识，让学生通过这种渐进的自主学习，从物理现象和共同特征中归纳发现物理规律。