风  筝（回忆性散文）
        鲁迅

知识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习

过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

 情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的反省精神；理解作品的批判性。

教学重点：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。

教学难点：引导学生联系自己的生活体验，对课文细加体会，使其不仅在认识上受益，而且提高其对品味文学语言的兴趣。

课时安排：两课时

第一课时

教学内容及步骤：

一、导入新课

    每到春暖花开的时候，我们常常可以见到三五成群的小朋友在郊外放风筝，只见他们脸带笑容，活蹦乱跳，是何等的欢畅和惬意！童年总留给我们美好的，尤其是童年时的游戏，更是美好之极，现在回想起来，那游戏的情景仿佛就浮现在眼前。我想，同学们一定也有自己所喜爱的游戏，一定还记得童年时游戏的情景。

    今天，我们一起来学习鲁迅先生写的一篇散文——《风筝》，这篇文章写的是关于童年、关于游戏、关于风筝的往事。

二、教师范读课文、检查预习

1、正字、正音

伶仃：líng dīng  孤独，没有依靠

憔悴：qiáo cuì 瘦弱，不好看。

嫌恶 :  厌恶           惊惶：huáng    惊慌

瑟缩：sè     身体因寒冷，受到惊吓等而蜷缩或兼有抖动。

苦心孤诣：yì     费尽心思钻研或经营。

三、整体感知

1—2自然段：看到北京天空风筝浮动，“我”想到了故乡的风筝时节。

3—4自然段：回忆起自己幼年时的对小兄弟精神的虐杀。

5—11自然段：中年时我明白了我的过错，想要补过，但小兄弟已经完全忘却了这事。

12自然段：我无法补过，心里只有着一种无可把握的悲哀。

四、分析课文，启发、提问、分组讨论

      ①“我”看到远处有一二风筝“浮动”时，是一种什么样的心情？见到风筝，人之常情应该是愉快的，浪漫的，但“我”为什么会产生这种心情？

  明确：故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就开始放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。

②“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？

  明确：（我：嫌恶、鄙视        小兄弟：最喜欢）

   ③我对小兄弟放风筝采用了哪些措施进行严加管教？

  明确：（我：不许放   毁风筝）

   ④从哪些神态、语言，行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝？

明确：（小兄弟：看得出神，惊呼跳跃，苦心孤诣偷着做蝴蝶风筝）

⑤“我”少年时为什么不许小兄弟放风筝？

明确：因为“我”认为放风筝是没出息孩子的玩意。

⑥我为什么会认为爱放风筝就没出息了呢，这种观点是与生俱来的吗？

明确：当时的思想观念是小孩子应该“两耳不闻窗外事、一心只读圣贤书”，至于放风筝这些玩乐的活动当然就会被认为是没出息的表现；我又很希望小兄弟能够成才，而有“恨铁不成钢”，所以粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。

    从这些内容，我们可以看出，我是一个对兄弟十分爱护并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响的毒害的人。

  ⑦从小兄弟喜欢风筝的表现，我们可以看出：他是什么样的一个小孩？

  明确：从看别人放风筝的表现：天真、活泼。

   你看，别人做的是蟹风筝、蜈蚣风筝，他却能做出蝴蝶风筝。多美的蝴蝶风筝，对于一个如此挚爱风筝的小孩来说，风筝就是他童年的梦想和追求啊，就这样被扼杀了，怎能不让人思索、怎能不让人痛心疾首，怎能不让人愤怒疾呼！

    ⑧“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？答案在第几段？

    明确：第五自然段，中年时，“我”偶然读了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使，此时，“我”才知道自己做错了。知道了自己脚下不只践踏了一只风筝，还践踏了一颗幼小的心灵，践踏了小兄弟的创新精神。

    从这里，我们也可以知道，一个人的思想行为必须要有科学的理论来指导，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。

  五、布置作业

    文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你们小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？请你选一个最难忘的写一写，与同学交流。

 

                   第二课时

教学内容及步骤：

一、分析课文

       ①古人说：“知错能改，善莫大焉”。有错，就应该改正，我做错了，也渴望补过，希望自己沉重的心能够轻松起来，那“我”的心轻松了吗？为什么没有轻松？请在6—11段中找出答案。

    明确：“我”向兄弟提起旧事，承认自己年少糊涂，希望得到兄弟的宽恕，可是，兄弟已全然忘却，无从宽恕他，所以“我”的心只得沉重着。

       ②齐读最后一段，思考，为什么说“悲哀”是“无可把握的悲哀”？

    明确：“我”希望得到弟弟的宽恕，来抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而全然不自知；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这种情况的出现是我没有预料到的，所以说这悲哀是“无可把握”的，想摆脱也不可能了。

二、把握文章的主旨

1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈

    明确：通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。

2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈：

    明确：通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。

 3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈

    明确：通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，说明我们应注重游戏对儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思想。

4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈

    明确：通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，说明人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理，愚昧落后的行为，而对自己的正当的权利也应该去捍卫。三、总结全文

    作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀（引出下文），在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实，向往光明天地的心情。

 作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认真，他的精神正是我们学习的榜样。

四、感悟

    作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨：“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊！而这种悲哀既意想不到，“无可把握”，想摆脱也不可能了，当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却，课文一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情，即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。

六、板书设计

                  风   筝

          少年：折断风筝——精神虐杀

        中年：未能补过——永恒悲哀

                 粗暴的事（风筝）

           悲哀    忏悔的人                     内容

                            肃杀的景

                 人物: 心理、动作、

           描写   神态、语言                   方法                

                        景物