宾语补足语的认知与掌握

一、学生情况分析

授课对象为高一（9）班的学生。高一（9）班英语基础较差，对英语不太感兴趣。大部分学生的思维活动、表现欲望和合作精神在平时的教学中表现很好。根据这些特点，我采用与新课标要求相一致的教学方式，在师生互动、生生互动的过程中来实现教学任务和目标。

二、教材分析

本节课的授课内容为高中语法的一个重点也是难点的内容：宾语补足语。对于该内容学生半知半解，加上语法容易让人觉得枯燥，学生对此内容有排斥畏难心理。

三、教学目标

【知识与技能】：1.让学生弄清楚宾语补足语在句子结构中的作用和用法。2.宾语补足语的认知与掌握

【过程与方法】：1.培养学生自主学习和协作学习的能力；2.培养学生质疑意识，分析问题、解决问题、归纳问题的能力。

【情感价值观】：通过本节课的学习，培养学生的爱校情感。

四、教学策略和方法

本节课的教学以学生为中心，以问题为出发点，使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义构建、归纳能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、帮助、促进。随堂进行小组指导，一方面参与学生的讨论，更给学生以个别辅导，以帮助学生解决学习过程中的难题。通过演示法把制作的课件、学生的作文等显示给学生看，便于学生对知识的把握，并从中获得启迪，从而解决问题。通过小组协作法分析问题、解决问题，从而内化而形成学习成果，并将其在全班学生中展示，使学生获得成功的喜悦，从而激发学生的后续学习热情。通过任务驱动教学法将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，并在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。

高中英语新课程的总目标就是培养学生综合运用英语的能力，提倡学以致用。所以，在中学英语语法教学中，应关注学生的学习和认知过程，注重学生思维能力的培养，并力求把语言形式、意义和用法有机地结合起来。

五、教学过程

呈现（认知）——辨识（发现与探究）——归纳（分类梳理）——巩固（学以致用）

　　1．认知——辩识
　　简短地对宾语补足语的概念交代之后，让学生自己从课文中找出学过的带有宾语补足语的句子，使学生初步认知宾语补足语的形式和结构。这一步的关键是鼓励同学们感知和发现，而不是直接告之答案。
　　Now when people refer to England you find Wales included as well.　　So to their surprise the three countries found themselves united.　　They were going to get Ireland connected to the other three.　　I raised my voice to make myself heard.

2．辩识——拓展
　　引导学生归纳总结过去分词作宾语补足语的用法，引导式地列出其他常接宾语补足语的动词：
　　have, get, make, leave等带有“致使”含义的动词。see, hear, watch, feel, think, find, notice, observe等表示感觉和心理状态的动词。　　like, want, wish, order等表示“希望”、“要求”等含义的动词。

3．拓展——理解

再以口头或笔头翻译的形式，给出学生一些具体实例，让学生练习的同时，推动其学习认知、理解到运用的过程。

　　He painted the wall white.

　　They named their daughter Mary.

　　Please make yourself at home.

　　Don’t leave me behind.

　　She smelt something burning and saw some smoke rising

　　Yesterday she had her wallet stolen when she was doing shopping.

　　If I get further information, I’ll get you informed.

　　When I came into the classroom, I found it cleaned.

4. 梳理——总结

引导学生思考以往学过的一些有关其它宾语补足语的用法，引出“with+宾语+补语”的结构，运用知识迁移，拓宽思路，总结规律。

    这时，我认为用Power point显示给学生含有with 符合宾语的句子效果更好。因为其步骤能够分层次体现出来。在放映的过程中，如果有学生不清楚，还能达到启发或引导的作用。

     I went out with the window open.（形容词作宾补）

     He was working there with only a shirt on. （副词作宾补）

     She said good-bye with tears in her eyes. （介词短语作宾补）

     With nothing to do, I went out for a walk. （不定式作宾补）

     With all the work finished, they hurried back home for lunch. （过去分词作宾补）

     With so many people communicating in English every day, we can see that it will be more and more important to have a good knowledge of English. （现在分词作宾补）

 总结与评价：教学设计科学有效，注重语法意义的练习，专项巩固
　　经过总结规律，学生已明白并基本会灵活运用这一语法知识，创设了四个情景，让学生进行有意义的、句子层面的操练：

1．What will you do when your hair is long?

　　2．Your bicycle is broken. What are you going to do?

　　3．National Day is coming. You have no time to arrange your trip to Shanghai. What can you do?

　　4．You had many photos taken when you were in Europe. But you can’t still show them to your friends now, why?

    口头的操练完成，便可以笔头的形式强化：

1．当我到家时，我发现窗户打破了。

2．昨天我把房间清扫干净了。

3．我看见那个孩子让人打了。

4．星期天我得让人把电脑修一下。

5．他将给女儿做一次X光透视。

6．他到家时，发现门被锁了。

教学策略的使用： 注重语用层面的练习，灵活运用
　　指导学生造句或语篇接龙，鼓励他们运用所学语法知识进行真实交际和语篇层面的运用。（Make up a story, using as many past participles as possible. The beginning of the story is as follows:）

A: One day, Mr. and Mrs. Smith came back home from work very late. When they entered their house, to their surprise, they found….

 B: The city found itself flooded over a night. So many terrified people were walking on the water-covered road. They found a frightened girl near a pub, trembling. All the drivers found their car engines….

 C: …

教学评价与反思：

这节语法课的目的是帮助学生掌握宾语补足语的用法，重点是过去分词作宾补的用法。还拓展了with 复合结构。整节课的教学活动都能从学生的学习，感知，探究的角度去操作，体现了新课标的要求。整堂课的教学过程比较完整，流畅。设计也不同于传统的语法课，较有创意。

　　在课堂上，摆脱了传统语法教学中教师要扮演语法讲解者的角色，积极地引导、启发，给学生提供了大量的机会和语境感知语言，发现规律，鼓励学生在不同层面上运用语言，使学生对语法意义，功能和运用有了较深刻的理解，很好地实现了教学目标。

　　另外，在设计教学时，不仅关注单句层面上练习和应用，而且注意到语篇层面上的应用，有利于培养学生运用正确的语言形式表达自己的思想，真正做到学以致用。但由于课堂时间的限制，学生的参与面还不够，我将为此作进一步的探究。

不足与改进：不足之处在于老师讲的较多，学生的主体地位不是很明显，在以后的教学实践中需要提高，尽量让学生自己通过练习从而发现，其中的规律与用法，这样才有利于学生的发现性学习与成绩的提高，也有利于其学科素养的培养。