【教学目标】
　　１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
　　２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
　　３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【教学重点】有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
【教学难点】学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【课时安排】２课时。
【课前准备】
　　１、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。
　　２、把相关的句子制作成课件。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入，激发读书兴趣
　　１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？
　　　　（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）
　　　　（联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。）
　　２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。
　　３、板书课题。
　　４、看了这个课题，你有什么疑问？
　　　　预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？
　……
二、初读课文，自学生字新词
　　１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？
　　　　（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。）
　　　　（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）
　　２、引导学生概括课文内容。
　　３、自学生词新词。
　　４、自学检测：
　　　⑴　认读生字与写字：
　　　　　教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读 dì；“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读；“暂时”中的“暂”读 zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。
　　　⑵　体会词语的含义：
　　　　　适宜──适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。
　　　　　知趣──知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。
　　　　　饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音。
　　　　　白日梦──比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。
　　　　　依依不舍──留恋，不忍分离。
二、熟读课文，理清课文记叙的线索
　　１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！
　　２、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
　　３、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。
　　４、整理课文记叙的线索：
　　　　放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。
三、品读课文，体会走进书店的经历
　　１、默读第３自然段：
　　　　画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。
　　２、课件演示第３自然段：
　　　　指名学生朗读，说说体会到了什么？
　　　　（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）
　　３、想像当时“我”找书的样子。表演体会。
　　　　（把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解，加深体验。）
　　４、她这样去窃读，你们有什么感受？
　　　　（引导学生发表不同的看法。）
　　５、引导学生朗读第３自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。
四、置留问题，布置作业
　　１、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？
　　２、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。
〖板书设计〗
　１、窃读记
　　放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店

　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时
一、复习引入
　　１、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
　　２、回顾课文内容。
　　３、过渡：
　　　　上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。
　　　　（板书课题。）
二、品读体验
　　１、指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心：
　　　⑴　体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。”
　　　　　（课件演示句子。）
　　　　①　这句话把什么比作什么？
　　　　②　“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？
　　　　　　（表现出作者如饥似渴地读书。）
　　　　　　（感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。）　
　　　⑵　体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”
　　　　　（课件演示句子。）
　　　　①　快乐的是什么？恐惧的是什么？
　　　　②　你在生活中有这样的体验吗？
　　　　　　（联系生活说一说。）
　　　⑶　引导学生读出这种复杂的内心。
　　２、默读５～１０自然段：
　　　　体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：
　　　　要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。　
　　　⑴　“害怕书店老板发现”是什么滋味？
　　　　　（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。）
　　　⑵　“把自己隐藏起来”是什么滋味？
　　　　　（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）
　　　⑶　“赶上天下雨”是什么滋味？
　　　　　（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）
　　　⑷　“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？
　　　　　（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）
　　　⑸　“日光灯亮起来”是什么滋味？
　　　　　（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）
　　　⑹　“我走出书店时”是什么滋味？
　　　　　（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）
　　３、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解：
　　　　（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）
三、感悟写法
　　１、引导：
　　　　这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？
　　　　（学生讨论，相机引导学生朗读）
　　　　（学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。）　
　　２、小结：
　　　　这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。
四、拓展延伸
　　１、以后你应该怎样来读书。
　　２、说一说有关读书的名言。
五、布置作业
　　１、阅读《窃读记》节选（发放材料），写出读后感。
　　２、根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。
〖板书设计〗
　１、窃读记
贪婪
害怕
开心　朴实而又生动感人
饥饿
依依不舍
麻木　轻松

 [分析与反思] 

在教学设计方面,教学中我不去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。我只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩。学生从不同的角度发表了自己的看法，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。在教学策略方面，对学生进行开放式的教学，对教材开放，对学生的评价开放，进行多元化的教学。在教学评价方面，不否认学生的看法，只要学生的回答符合实际，教师都应给予肯定。对学生以鼓励为主，激发他们的学习积极性。在教学中大部分还是我讲，学生读的少，自己体会的少，还没有真正的做到以学生为主，在以后的教学中都要提升改进。