关于《金属的化学性质》的教学设计及反思

一、教学设计

钠是典型的活泼金属。我在组织学生学习时，做了如下的教学设计：

【学生实验】首先学生通过实验获得一些认识，实验的同时请同学们仔细记录实验现象。

(1)取一小块钠，观察表面，切开再观察。

(2)由学生取一小块钠，放在石棉网上加热,观察现象。

(3)由学生取一小块钠投入到盛有水的烧杯中，并滴加几滴酚酞。

(4) [演示实验]收集钠与水反应生成的气体，并进行验证。

【学生活动】 讨论刚才的实验现象，分析、归纳得出钠的性质。

实验(1)结论：钠是银白色金属，放置在空气中会被氧化而变暗。

实验(2)结论：钠燃烧时火焰黄色，得到黄色固体，也有少量黑色固体，可能是由杂质产生。

实验(3)结论有争议：学生均认为钠与水反应听到响声证明有气体生成，酚酞变红证明产生碱性物质。但对其他现象争论如下：

【学生甲】钠浮在水面上，说明钠的密度比水小。

【学生乙】钠浮在水面上，也可能是由于产生的气体使钠浮起来。

【学生丙】钠成球状游动，是由于反应放热，把钠熔化成球状。

【学生丁】钠成球状游动，可能是由于速度太快让人看上去是圆的。但是，即便是速度导致的圆形，也不能说明反应放热。

实验(4)结论：钠与水反应产生氢气。

【讨论】归纳总结金属钠的物理和化学性质、存在、保存、用途。

二 、反思及总结

符合新课标理念下自主学习教学案例设计，较好地体现以学生的发展为本的教学新理念；要以实验、讨论、提问等多种方式使学生积极地参加到学习活动中来；要引导学生体验实验的过程，完善自身的认知结构；要给学生足够的时间，真正实现自主学习。

1、自主学习含义：通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的自主性和主动性，使之不仅会学习，而且爱学习，并养成良好的学习习惯；同时在这个学习过程中使学生个性得到充分的发展。

2、自主学习实质：就是在使学生掌握大纲所要求掌握的知识和技能处，还要注重学生能力的培养和未来的发展，通过自主学习，要使学生具备较强的自主学习能力、主动发展的精神及及自我完善的意识。

3、自主学习特征：

(1)自主性(最典型)

学生不仅仅是知识的接受器，而应该是能够主动去探索知识，按照自己的学习方式去学习化学，认识化学的原理以及应用所学的知识去解决问题。传统授课，教师往往收集大量信息，展示给学生，学生被动地听，课后印象不一定很深刻。如果放手让学生去做，让学生根据自己的兴趣去选择喜欢的内容，然后分组自主学习，以学生活动为主体，每个学生都参与到了学习全过程当中，所学知识印象就更加深刻了。

(2)民主性：自主学习不是教师把现成的东西给学生，而是让学生经过展示、讨论、实验、提升来得出。

(3)合作性：自主学习有时与合作学习同时进行，效果会更好。

(4)应用性：自主学习和应用紧密结合在一起，自主学习的动机源于知识的应用。如消毒剂是怎么回事？学生就会总结出如下的知识：

消毒剂归纳

新大纲把知识的应用和学习过程提到相同的重要地位，发现问题、解决问题、应用问题。

(5)创新性：采用自主学习的方式，让学生自己找到所争议问题的答案，充分的实现了新课标中培养学生的创新精神和实践能力。

4、自主学习策略

(1) 教师要转变教育思想，教师要更新教学观念

树立一种以人为本的思想，学生不再是知识的接受器，而是每一个学生都有自己的特长。我们要尊重每一个学生的人格，发现每个学生的强项。教师与学生之间的关系，不再是一桶水和一碗水的关系。在学识上只是闻道有先后，学术有专攻。学生的特长，我们可以教学相长。把课堂大胆地交给学生，教师只是一种导演的角色，师生之间平等的关系，可以缩短师生之间的距离。

(2)化学是一门实验科学，重视和改进实验教学是实施“自主学习”有效途径

只要是条件允许，我们可以大胆地把书本上原来验证性的、总结性的实验引到课堂中间形成一种探索性实验，让学生在这个过程中去循着科学发展的过程，去认识到一些规律和生活中要注意的事情。实验一旦完成，学生就获得了一些成功的喜悦，并且从中也激发了他学习的兴趣，同时提高了他学习的能力。

(3) 激发学生自主探究的动机和兴趣是学生进行“自主学习”的核心

教师积极创设氛围，那么就给学生自主学习铺设了一条道路。从生活中发现化学，然后用化学知识去解决它，就使学生觉得化学就在我们身边，激发了学习兴趣，使学生学以致用，用以促学。可以全面提升学生的能力，同时也培养了学生的科学素养。

(4) “讨论、质疑”是“自主学习”的基本方法之一

学习当中要克服原来束缚于学生的一种思维──灌输式的教育，以及他在这个框架之内思考的一些问题。在自主教育过程中，要去解放学生的思想，解放他们的大脑，解放他们的手、眼睛、嘴，让他们去观察、思考；解放他们的心，让心里装着这样一个探究事实的思考方式和记忆的一种能力。

(5)处理好教师引导与自主学习的关系

学生自主学习并不意味着对学生放任自流，并不意味着对教师要求降低。要求教师充分发挥学生的主观能动性，在进一步提高质量上面下功夫。