一、    教学目标设计： 

知识与技能：①掌握快速阅读的方法，熟悉“发表看法，提出建议”的口语技能，高中英语教学案例。②充分利用网络资源，强化学生自主学习的意识，培养学生组织语言、运用语言的能力。 
    过程与方法：①培养学生筛选局部和整体信息的能力和独立阅读能力，通过自主学习和协作学习，获取信息和处理信息的能力。②培养学生质疑意识，分析问题、解决问题、综合问题的能力和创造性思维能力。 
    情感价值观：通过本节课的学习，培养学生的人文和信息素养。 
二、教材内容及重点、难点分析： 
    教材内容：本课教学内容是新课标，Canada---The True North 与以往接触过的介绍国家的文章相比，本课的内容没有整体介绍加拿大的地理概况和风土人情，而是透过一个旅人的眼睛来看加拿大。相比较而言，这样的课文难度更大。 
    教学重点：①对课文内容的整体把握。②学生组织语言、运用语言的能力。【重点突破】任务驱动，层层深入。利用“任务驱动”方法，使学生利用资源自主探究、解决一系列层层深入的问题。在教学中，教师作为问题的精心设计者和疑难问题的点拨者，培养学生组织语言的能力。 
    教学难点：①对课文内容中细节的理解。②对网上各种信息源的比较筛选，及学生易受无关因素的干扰而导致的学习效率问题。【难点突破】设置情境，循序渐进，层层递进。设置富有情趣的情境，激发他们的阅读欲望，积极主动地进行自主探究。循序渐进的设计问题 , 激发学生的创造思维，层层深入地引导学生进行自主和协作学习。 
三、教学策略及教法设计： 
   【教学策略】：①本节课的教学以建构主义学习理论为指导，以学生为中心，以问题为出发点，使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义构建、创新能力发展的过程。教师在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、帮助、促进。②设计创造性思维问题。所谓创造性思维问题即是指有利于学生创造性思维发展的问题。创造性思维问题的设计应遵循这样几个原则：题型具有开放性、解题富有挑战性。 
   【教法】：①演示法：把制作的课件、动画等显示给学生看，便于学生对微观知识的把握，并从旧知中获得启迪，从而解决问题。②评价阅读法：将学生通过对材料的收集、整理和内化而形成的学习成果，在全班学生中展示，使学生获得成功的喜悦，从而激发学生的后续学习热情。③任务驱动教学法：将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，并在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。 
四、教学过程设计： 
   第一步：热身活动：猜单词。在这个步骤中，我给出两组前一节课学过的词，分别让两组同学上来猜。单词是出现在屏幕上的，其中一个同学背对着屏幕，他是猜者；另一个同学则是解释者，他要用英语或辅以动作将单词的意思表现出来。两组同学之间展开竞争，看谁猜得又快又多。这个活动不仅可以复习上节课的内容，更重要的是活跃了课堂气氛，令同学们很快融入课堂氛围。 
   第二步：读前活动（一）：自由展示。在上这一课之前，我给学生布置的预习任务是介绍你最想去的地方。Which country or place would you like to visit most? Why? 学生们自由组成小组，上网查找相关资料，然后对所搜集的信息进行整理，最后形成自己的power point展示文件。在课堂上，由本小组的发言代表上来进行展示和介绍。这一环节是这节课的重头戏。 
   第三步：读前活动（二）：自由交谈。给学生提出这样一个问题：如果你有机会去加拿大，你最想看什么？If you have a chance to visit Canada, what would you expect to see there? 先要求他们在小组内讨论，然后再在全班同学面前发言，教学反思《高中英语教学案例》。 
    第四步：读前活动（三）：小组讨论。经过了前面的大量的有关加拿大的信息的冲击，你愿意用哪三个词语来描述加拿大？What three words would you use to describeCanada? Why? 请小组代表发言。 
    第五步：加拿大概况综述。这一步骤是对上几个步骤的总结，同时也是教师整合并优化了有关加拿大的各种信息所进行的展示。目的是进一步加深同学们对加拿大的了解，对他们所获取的知识进行梳理，也为下一个步骤展开铺垫。 
   第六步：掠读课文。（first reading）在这个步骤中，我给出了8个问题，让同学们带着这8个问题来阅读课文。读完后回答问题。 
1. Why are the cousins not flying direct to the Atlantic coast? 
2. What is the continent they are crossing? 
3. What is “The True North”? 
4. Why do many people want to live inVancouver? 
5. What happens at the Calgary Stampede? 
6. Where does wheat grow inCanada? 
7. Why would ship be able to reach the centre ofCanada? 
8. Name two natural resources thatCanadahas. 
    第七步：精读课文。(second reading) 在这个步骤中，我给出了5个跟课文内容有关的句子，让同学们判断正误。如果该句是错的，请给出正确答案。 
1. The girls went toCanadato see their relatives inMontreal. 
2. Danny Lin was going to drive them toVancouver. 
3. You can crossCanadain less than five days by bicycle. 
4. The girls looked out the windows and saw Native Indians and cowboys. 
5.Thunder Bayis a port city in the south ofCanada, nearToronto. 
   第八步：复述课文(retelling) 给出课文中的关键词汇，让同学们用自己的话来复述课文。 
Helpful words and expressions 

great scenery second largest go eastward 5,500/from west to east 
here in Vancouver surrounded by ski/sail 
   第九步：口头作文 (oral practice) 设定一个情境，给出一些关键词汇，让同学们模仿课文来编一段对话或一篇短文。 

　　Suppose two of your cyber pals inCanadacome to visit Shenzhen and you are meeting them at the airport. While you are driving them home, you are telling them something aboutChinaand Shenzhen, just as what Danny Lin said in the text. 
    Work in groups. You are required to present either a short passage or a short dialogue. 
    Helpful words and expressions 
    great scenery third largest go northward from south to north 
    along the coast theme parks 
    第十步：作业布置。要求学生将第九步中的口头作文写出来，变成书面作文。 
    Write down the short passage or the short dialogue that you have just worked out. 
    五、教学反思 
   本节课是新课标，我将本节课设计为竞赛、导入、个人探究、互动交流、协作探究和讨论及口头作文等十个步骤。我充分发挥课件的优势， 

1、本节课的设计使用了多媒体设备，并体现了现代教育技术手段在英语教学中的良好教学功能。整节课从听说读写四个方面对学生的基本四项能力进行有针对性的训练，这些设计的活动能让学生在完成任务的同时获得语言的输入，也使学生能够在特定的情境中实现语言输出。多媒体的运用使得课堂参与度提高，学生的积极性、主动性被激发和调动起来，逐步提高了学生综合运用语言的能力。

2、充分利用教材提供的内容，并进行适当的拓展。本节课不仅仅是一堂阅读课，而且更该是一节综合运用各种教学手段的课，体现了任务型教学方法和传统教学方法的综合运用。它的整体设计思路旨在体现新课程标准改革的要求，即“用教材教”。新课改要求我们老师充分使用教材内容，但不囿于教材，跳出教材综合设计。此外，它要求我们教师要“追求课堂的诗意”。

        3、 “自主、探究、合作”的学习方式，能充分提高学生的参与度，提升师生之间的互动率。同时，它能培养学生的“主人翁”意识。新理念下倡导自主学习，强调学生的主体地位，教师的导向作用。这样既能充分调动学生的积极性，也能发挥教师的积极作用，有效提高了课堂教学的整体质量。

 当然，这堂课中，我也有不足：在整体的设计中，留给学生进行活动环节的时间还不太够。有趣的活动让我们在课堂教学中找到了一个良好的平衡点，即让学生“在玩中学”。因此，我想尽可能把课堂还给学生，引导鼓励学生多参与教学活动。

总之，这节课的设计中综合运用了多种教学策略，比如，交际策略、资源策略、调控策略和认知策略，使得本节课学生在学习过程中兴趣更加浓厚 , 积极地自主探究，讨论问题热烈，课堂气氛活跃。这些都能促使学生对英语学习产生和保持兴趣，完成教学目标，同时也避免了教师“唱对角戏”的尴尬局面。

最后，对于教学效果的评价，我想先让学生进行自我评价、生生评价，然后给予适度的师生评价，促使评价主体的多元化，使得学生对学习更有信心，也使教师对学生的学习情况有充分的了解。通过师生的良性互动，构建良好的师生关系，促进学生的不断发展。