通过本次研休学习，我对自己的教学方法和素养有了创新性的提升。比如说，通过这次学习和交流我在与学生相处和交流方面有了很大的改善：

我们一心扑在教学上，却不能如鱼得水；我们兢兢业业，任劳任怨，却常常事与愿违；我们的课堂热闹有余，却达不到预期的效果……这究竟是为什么？在千百次的困惑之后，我们发现了教育的机缘：教育光有真心是不够的，真心需要智慧相伴，一切才可能得心应手。

 教育的智慧千千万，本人在教学过程中，略得一二：

一、注重自身的情感影响，形体语言与有声语言结合，感染学生。

教师在学生心目中是崇高的、神圣的，教师的情感也同样能感染学生。

我们要给学生亲切感、信任感。如果学生厌恶甚至憎恨我们，那么对我们所教的学科自然也不会有学习热情。所以我们要对学生倾注全部的爱心，关心爱护他们，尊重信任他们，满腔热情地对待他们。一声微笑、一个期待、一声赞许，与学生进行直接的感情交流，让学生感到教师可亲、可敬、可信。

在教学过程中我们面对学习有障碍的学生，最直接的方法就是大谈特谈学习的重要性，不厌其烦地做思想工作，其实这是做让学生反感的“傻事”，做的是无用功。他们不理会我们这一套，因为他们懂得这些道理，缺少的是方法。更有的学生在我们刚宣布完条条框框之后，公然违反，“顶风作案”，而我们采取的最直接的方式往往就是训责，因为我们自认为这是最“立竿见影”的方法。岂不知这样的的效果只是表面的光鲜，潜伏的危机是精神上的对立。“外强中干”的严厉，其实是“耍猴的下跪——没招了”的表现，这不仅堵塞了师生之间的对话交流通道，而且划开了师生情感的裂痕，这就违背了我们的初衷。如何“化干戈为玉帛”，这需要智慧。

鲁迅笔下的阿Q（虽是一个抨击对象），是一个令人发笑的形象，但在笑过之余，我们不难发现，我们有时甚至连阿Q都不如，阿Q尚且知道通过研究，巧妙地利用“迂回避让”的方式，打不赢的不打，骂不赢的不骂。我们的某些学生，他本身就有学习的障碍，而我们却还和他大谈特谈读书的重要性，其结果必然是越谈越不想学；“顶风作案”的同学他本来就已经和你作对了，你还增加他的对立情绪，这不是在“制造对立面”，跟自己过不去吗？从这一方面来说我们还真得把心放宽，冷静下来研究研究，也许还真的能云开雾散，找到出口。同一件事，视角变了，一切都会变。比如，我现在所教的高一（11）班有个留级下来的同学总喜欢在课堂上嚷嚷，这让我很头痛，我可以说他是不懂装懂，也可以说他是好胜，上进心强。如果定位为前者，那他就是混混，如果定位为后者，则一切就都有转机。与其让他成为课堂上令人懊恼的阿混，还不如给自己的心灵一个台阶，趁势利导，慢慢转变他。

再者我们教师本身也要时刻保持乐观向上的精神、热烈高涨的情绪，绝不能把个人的不良情绪带进课堂影响学生。也即，作为一名语文教师，不仅要有广博的知识、过硬的教学基本功、高超的教学技巧，而且必须具备良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，只有这样，才能实现情感教育，促进学生的全面发展。每次进教室之前，来一个心里暗示：我要以最饱满的热情感染每一个学生。

师生关系和谐，融恰，这是我们的宗旨。真心如果能插上智慧的翅膀，我们定能一路欢歌。

二、要充分发扬教学民主，相信学生，提高学生自主学习的积极性。

诸葛亮可谓是智慧的化身，他事必躬亲，每日陷入具体的事务，事情不分大小，皆决于己。而我们做教师的，如果染上了这种“大包大揽”的习气，却是最愚蠢的人。苏霍母林斯基曾说：“让学生体验到一种自已在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”

特别是在讨论过程中，学生思维出现障碍而中断或产生错误时，我们的多方引导启发，将使学生享受到获得知识的喜悦，体验到成功的快感，增强学习的自信心，从而产生更大的学习热情。为了增强学生学习的积极主动性，学生在问到问题时，别急着把答案告诉他们，而是鼓励他们自由讨论，互相探讨，学然后知困，这样才能有实质性的提高。

培养学生积极主动学习的习惯，我们的教学才有出路。

三、注意课堂上随机迁移的智慧

“入乎课堂，又出乎课堂”，这是我们不变的追求。专家说“认识了课堂，才算真正理解了教育。改变了课堂，才算真正落实了新课标。”课堂是在变化的，课堂上难免会有突发事件，把课堂上随时生成的教学资源，用我们闪光的智慧，把冰冷枯燥的教学变得温柔丰满。爱默生曾说：“于平凡中看到奇迹是智慧的永恒标志。”把身边事，身边人，身边话随手拈来，放入课堂，比如讲到成语运用的重要性和必要性时，用现实生活中的例子：①今年暑假学生在盐业大酒店办谢师宴，门口贴着“热烈祝贺杨府莘莘学子考入高等学府，并感谢……”（其中“莘莘学子”是复指，不能形容一个学生）的字样；②今年3月份某电视台播出如下新闻：“我们县的工业园办得红红火火，吸引了不少外来人员，许多投资商都趋之若鹜……”（“趋之若鹜”是贬义词）；电视连续剧及媒体经常会出现这样的说法：“你们有什么困难我们定会鼎立相助……”等等让人大跌眼镜的现象，让学生明白学好成语的重要性。又如，在讲到悼词的相关知识时，以我们学校德高望重、慈祥和蔼的一位刚过逝的老师为例，把悼词的要素、写法乃致致悼词人的身份，都可以在这个例子中让学生永生记住。

再如讲授《病梅馆记》时，我们可以以教学楼前面这几簇三角梅为例，曾经它们也是病梅，但现在已经疗成了自由生长，任意伸展的自由天使了。如果可能的话还可穿插些德育教育等等。在教学中，把生活与语文联系起来，学生不感兴趣，那是不大可能的。

同样，课文中精美的句子，诙谐的语言，经典的人物，在教学过程中不妨穿插进去，起点调味的作用。郑愁予的《错误》是一首精美的小诗：“ 我打江南走过……我达达的马蹄是美丽的错误，我不是归人，是个过客……     ”  这首小诗很有情味，我们课堂上又何尝不存在这样的“美丽错误”：当有的同学不禁意间挥动了手，而你却以为他是在举手，叫起来，他却一脸惘然，这时老师一句自嘲的“一个美丽的错误刚刚发生”，尴尬与难堪在师生的和谐笑意中荡然无存。 

生活处处是语文，要让学生观察生活，做生活的有心人，明白“生活的外延有多大，语文的外延就有多大”这个道理，做老师首先应该是个“大语文”的典范。

四、夯实语言功底，提高语言表达能力，充分发挥语言的激情作用。

语文教学是语言的艺术，我们应学会用生动形象的语言打动学生。“声到则情至”，这说的就是语言的激情作用，通过生动、形象、幽默、富有情感的教学语言创设一个宽松愉悦的教学氛围，点燃学生心中的情感之火。有激发性和感染力的语言，可以使深奥的道理浅显化，使抽象的概念形象化，能够激起学生的学习欲望。学生的智慧就像是一块火镰，必须老师用智慧之石去敲击才能冒出火花。

教育智慧基于真爱，孕于历练，源于博学。德国的贝尔奈曾说“汲取了所有的愚钝，终必成为睿智之人”。同是在探索中的同仁们，让我们以这句话自勉！相信我们都将成为教育行列当中真正的智者。