普通教师岗位提高培训(301)
  1. 作业标题:研修结业成果截止时间:2016-02-28
  2. 作业要求:
     

    通过本次课程的培训和研修,你一定对自己的教学方法和职业素养有了创新性的提升。请列举一个自己的教学案例,运用研修成果从教学设计、教学策略、教学评价三个角度分析其优点和不足,并提出改进建议。

    要求:

    1.要求原创,拒绝雷同。

    2.为方便批改,请尽量不要用附件形式提交。(最好现在文件编辑器word软件里编辑好。)

    3.请在截止日之前提交。

  3. 发布者:培训管理专员

研修结业成果

提交者:王立云     提交时间:2016-02-26    浏览数:3     

《密度》教学设计

一、教材分析

密度是一个应用十分广泛的物理概念,也是今后学习液体内部压强、大气压强、阿基米德原理和物体浮沉条件的必要基础。通过本节教学应使学生掌握密度的概念,但对初中学生来说,密度概念是使用比值的方法来定义的,学生虽然在学习欧姆定律时使用过,但是没有将实验数据图象化。因此,新教材在引导学生实验的基础上,找出同种物质的质量与体积成正比,不同物质的质量与体积的比值不同,由此引入密度的概念。然后再介绍密度的单位以及一些常见物质的密度,最后让学生用密度知识来解决日常生活中的有关问题。密度概念的教学,学生头脑中虽然有一些相关的内容但感性认识比较少,所以本节课采用师生互动的教学方法。就教材要求来看,教学大纲与新课程标准有明显不同。教学大纲要求“理解密度的概念”,属于“理解”水平层次,强调学生对密度概念的理解。课程标准要求“通过实验理解密度的概念。尝试用密度知识解决简单的问题。能解释生活中一些与密度有关的物理现象”,既有“独立操作”水平层次,又有“理解”水平层次。与教学大纲相比,更加突出实验和探究。同时对密度知识的应用提出了明确的要求,要求学生能利用密度知识进行质量、体积、密度的计算,能解释简单的现象,解决生活和生产中的具体问题等。

二、教学目标

1. 知识与技能

理解密度的物理意义;

用密度知识解决简单的实际问题。

2. 过程与方法

通过实验探究活动,找出同种物质的质量与体积成正比的关系;

通过师生互动活动,学习以同种物质的质量与体积的比值不变性(物质的本质特征)来定义密度概念的科学思维方法。

3. 情感态度价值观

密度反映的是物质本身所具有的特性。通过探究活动,使学生对物质属性的认识有新的拓展。

学生用学过的密度知识来解决日常生活中的问题,激发学生学习物理的兴趣,同时体现出“从生活走向物理,从物理走向生活”的理念。

三、教学重点和难点

通过探究实验归纳总结密度的概念是本节的重点。

以师生互动的方式找出同种物质具有的共性———质量与体积的比值相同,并用图像表示等思维方式的培养是本节课的难点。

四、教法设计

教学模式:实验引入,设疑导学模式。

模式结构:

师生互动活动设计:

(1)学生实验,体验物质属性;

(2)组织学生讨论、分析实验结论,得出密度的定义;

(3)师生由密度公式讨论导出密度的单位以及密度知识的实际应用。

五、教具学具准备

托盘天平、砝码盒、烧杯、水、量筒、铁块、铝块、铜块、投影仪。

六、教学过程设计

(一)新课引入

师:在我们的日常生活中,经常接触到各种各样的物质,如空气、水、泥土、木头、岩石、铜、铁、铝等。

(教师同时将泡沫塑料、木块、锡块、铜块、石块、铁块、铝块放在讲桌上,让学生观察。)

师:我们怎样来区别它们?

生甲:用软硬来区别它们。如泡沫塑料、木头比较软,而石头、铜、铁、铝比较硬。

师:对软硬差不多的铜、铝、锡,我们又怎样区别它们呢?

(出示铜块、铝块、铁块让学生观察。)

生乙:根据颜色来区别。铜是红色的,而铝和铁是银白色的。

(教师把铜块拿开留下铝块和铁块,指出它们的软硬差不多,颜色都是银白色,有时作为零件时,都有相同的电镀层,然后再追问学生。)

师:你们又如何区别它们?引导:颜色、气味、味道、硬度等都不好区分,最简单的方法是用手感觉一下轻重。

(拿出一个已调节好的托盘天平,分别把两金属块放在两盘中,让学生说出哪个是铁块,从而引入新课。)

点评:用学生头脑中已有的知识来判别物质,进而设置悬念,引起学生的认知冲突,激发学生的学习兴趣。

师:一般物体的体积、质量的大小有不同的情况,该如何鉴别呢?

讨论提出:进行实验测量,去发现质量、体积方面的规律。

学生实验一:用天平测量具有相同体积的不同物质(铁块、铜块、铝块)的质量。

学生实验二:测量不同体积的相同物质(铁块)的质量。

教师用投影仪打出下面的表格,指导学生将实验数据填入表格中,分析实验数据,概括结论。

实验一结论:相同体积的不同物质质量不同。

实验二结论:同种物质,体积不同质量不同,质量越大,体积越大。

教师设疑:对于同种物质,质量和体积之间到底有什么关系?

(二)新课教学

1. 密度概念的建立

学生实验三:测三个铝块的质量。最大的铝块体积是最小的铝块的三倍,较大的铝块的体积是小铝块的两倍。同样,测出体积成倍数关系的三个铁块的质量。(也可以不是整数倍)

教师用投影仪打出下面的表格。

实验三结论:铝块体积增大2倍,质量也增大2倍,铝块的质量和体积的比值是一定的。铁块体积增大2倍,铁块的质量也增大2倍,铁块的质量和体积的比值是一定的。

(让学生把质量和体积的数值作为纵坐标和横坐标填写在坐标轴上,描点并且把点连成线,根据所作的图像找出同种物质的质量和体积具有什么关系。

点评:将测量数据图像化,直观说明同一种物质质量和体积成正比关系,以此培养学生用图像表达信息的能力,为培养学生从图像中获取信息的能力打下基础。

归纳推理:

(1)同种类的物质体积增大几倍,质量也增大几倍,且质量与体积的比值是个定值。

(2)不同种类的物质,质量与体积的比值是不同的。

引导提问:物体由哪一种物质组成,用质量或体积能不能判别?(学生讨论)

师:你根据什么来判别?

明确:质量跟体积的比值等于单位体积物质的质量。同一物质,该比值一定;不同种类的物质,单位体积的质量不同。可见,单位体积的质量反映了物质的一种特性。密度就是表示物质这种特性的物理量。

点评:让学生探究建立概念,既体会了密度概念建构的意义,又培养了学生的操作技能和实事求是的科学态度、不屈不挠的科学精神。

2. 密度概念教学

(1)密度的定义:某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度。表示符号:ρ。

(2)密度的公式:密度=质量/体积ρ=m/V。

师:这个公式的得出实际上是利用了密度的概念和相应的运算法则,也就是要求出单位体积的质量应当用除法。所以同学们对物理知识的学习,尤其是一些物理公式,一定不要死记硬背,要学会运用数学方法研究物理问题。

点评:密度的形成过程和对这个概念的理解,可以使学生了解这类物理量的一般研究方法(在同样条件下进行比较),以及这类物理量的共同特点(对同一物质为常数,对不同物质一般不同)。

3. 密度的单位

教师讲述:由密度的公式可以看出,密度的单位由质量的单位和体积的单位构成。前面我们学过,在国际单位制中,质量的单位是千克,体积的单位是立方米,所以在国际单位制中,密度的单位是千克/米3,读做千克每立方米,符号为kg/m3。在日常生活中,我们还经常用到另一个单位:克每立方厘米,符号为g/cm3。这两个单位之间的关系是:1g/cm3=1×103kg/m3

4. 密度表

师:物质的密度是物质的一种重要属性,同种物质的密度一般是不变的。所以科学家对一些常见物质的密度进行了测量。下面我们一起来看常见物质的密度值。看完这些密度值以后,你有什么想法或问题?学生提出如下问题:

(1)为什么在气体密度表的上方有℃(在标准大气压下),而固体、气体的密度表中却没有?

(2)在世界上,是不是锇的密度最大?

(3)为什么表中有些物质不同,但密度却相同(比如冰和蜡、煤油和酒精等)?

点评:通过阅读,培养学生获取信息的能力、发现问题和提出问题的能力。

教师讲解第一个问题:密度是反映物质特性的物理量,物质的特性是指物质本身具有的而又能相互区别的一种性质。密度描述的是各种物质在体积相同的条件下所含的质量不相等的特性。各种物质都有一定的密度,不同物质的密度一般不同。物质的密度与该物质组成的物体的质量、体积、形状、运动状态无关。

由于物体在温度发生变化时,体积会发生变化(即物体有热胀冷缩的性质),而质量不变,所以物体的密度要随温度的改变而改变,在物质发生物态变化时(例如水结成冰),密度一般有变化。

上边这些变化有时比较小,比如铁块温度升高,在温度变化不太大的情况下,可以不考虑密度的变化。但有些变化较大,就必须强调条件,比如气体的密度在密度表中就限定了条件,是0℃和1个标准大气压下。正是由于这样,我们说密度是物质的特性,并不是说物质的密度是永远不变的,它还要随外界条件的改变而发生变化。前两节我们讲的质量是物体的属性,属性是不随外界条件的改变而改变的,质量与形状、状态、位置无关。各种物质都有一定的密度,指的是在一定温度和状态下。今后我们讨论的问题大多是温度变化不大的情况,可以把密度视为定值。

对于其他问题,请大家学习老师发给的资料。

在密度表中找一下水的密度:1.0×103kg/m3,要求最好能记住水的密度。(不仅可以培养学生的查表能力,而且学生通过查找水的密度,对水的密度有具体的认识)。

5. 用投影打出下面的例题

师:矗立在天安门广场的人民英雄纪念碑,碑身高37.94m,由413块花岗岩砌成。碑心石是一块整的花岗岩,长14.7m,宽2.9m,厚1m,上面刻着“人民英雄永垂不朽”。它的质量有多少?

请同学们完成这道计算题,解题也要按要求写出已知、求、解、答,单位一律采用国际单位。

(学生练习,教师在学生中巡视,发现同学在解题过程中可能出现的问题。学生练习后用投影打出解题过程。)

已知:V=14.7m×2.9m×1m=42.6m3

求:碑石的质量。

解:根据公式m=ρV可以求出质量,必须知道花岗岩的密度。

查表得花岗岩的密度ρ=2.8×103kg/m3

公式中代入数据得:

m=2.8×103kg/m3×42.6m3=119×103kg=119t

答:碑心的质量是119t。

(教师边讲解要求及过程,边分析巡视中发现的学生计算中的问题,提醒同学今后注意。)

(三)总结扩展

密度是物质的特性,对同一种物质来说,在一定条件下,密度是一个常数。密度表示的是单位体积的某种物质的质量,例如铝的密度是2.7×103kg/m3,它的意义是1m3的铝的质量是2.8×103kg/m3。可见物质的密度是用物质的质量和它的体积的比值求出的,而不是由它质量的多少或它体积的大小所决定的。例如一块铝切去一半,剩下一半的密度是否发生了变化呢?没有,因为当这块铝切去一半时,体积变为原来的二分之一,质量也变为原来的二分之一,但m、V 的值即ρ并没有发生变化。

(四)联系实际

师:今天我们共同学习物质的又一个特性———密度,关于密度知识你还有什么问题?

生:怎样判别某种首饰是否是黄金制成的,常见的硬币是用哪一种金属做的……

(师生讨论,在讨论问题的同时,可以加深对密度的概念的理解,也为下一节课的学习打下基础。)

思考题及改进

1.结合自己的学习经历,对照课程标准谈一谈传统的概念教学中有哪些不足之处。

2. 新课程理念下的概念教学有何新的特点?请举例说明。

3. 传统的概念教学的一般过程与新课程理念下概念教学的一般过程有什么主要区别?你能举例说明吗?

4. 在概念教学中,如何真正落实情感态度价值观这一教学目标?

5. 在新课程理念下,概念教学的主要课型有哪些?它们各有什么特点?

2015年