曾经的教学设计思路：

《咏雪》一文出自《世说新语》中的“言语”一门，语言浅易，故事简单。讲的是晋朝著名文学世家谢氏家族中，谢家子弟咏雪的事情。文章只是客观地叙写其事，没有任何评论，而这正为学生进行文本的个性解读，提供了极好平台。

在教学中，教者一改以往教师讲解学生听的方式。在学习形式上，设计了“表演式感知”、“探究式鉴赏”、“独立式创作”等三个环节，通过学生表演，让学生整体感知课文内容。在探究式鉴赏中，学生合作探讨，自主生成问题，并选择有代表性、典型的问题放到桌面上，让学生们解疑答问。这篇课文的精彩点在于谢家子弟谢朗、谢道韫，对“白雪纷纷何所似”的不同诠释，而对这两句不同的咏雪句的鉴赏又是这一教学环节的重彩戏，学生在谈自己喜欢的理由的同时，也是一种自我感悟、自我鉴赏的过程，在思想的交流中也丰满了自己的思想。“独立式创作”一环旨在让学生鉴赏他人诗句之余，也亲自“尝尝梨的味道”，用“_______差可拟”或“未若_______”的句式尝试着对纷纷扬扬的白雪作生动的描述，鼓励学生超越文本，在创作中融入学生对雪、对诗的感悟与智慧。

回忆教学过程：

一、  激情导入：看着同学们一双双闪烁着智慧的眼睛，我不由地想起冰心的一句诗：“小孩子那细小的身躯里 / 含着伟大的灵魂，/ 有着无穷的智慧。”是啊，自古以来，出现过许许多多聪明机智的少年儿童，他们的故事至今流传，同学们知道哪些聪明孩童的故事呢？

1、 学生回答自己所知道的古代聪明孩童的故事。（如：孔融让梨、曹冲称象、司马光砸缸等）

2、 导入主题：其实这样聪明的中国古代少年还有很多，如四岁画画的王冕、七岁作诗的曹植，十二岁当宰相的甘罗等。今天我们再来认识一位古代少年。（板书课题：《咏雪》）

3、 学生简介作者及《世说新语》，教师补充。

一、  表演式感知

1、 学生自选朗读方式 ，初读课文，力求把握人物对话语气。

2、 由三名学生表演文中的小故事，请一个同学在台下旁白，表情注意节奏。

（要求：剧中人物语言及旁白均用白话文讲述）

3、 学生自由评议表演的优劣

4、 请一学生朗读课文，教师指导某些难句的节奏和语调。

5、 全班齐读

二、  探究式鉴赏

1、 学生以小组的形式采用合作探究的方式，共同质疑，在研讨中有代表性或有难度的问题提交到课堂，全班讨论解疑。

（如：①文中的“儿女”的含义与今天有什么不同？

②谢安“大笑乐”是笑什么，又乐什么？他更欣赏谁的咏雪诗好？

③你认为“谢氏一家的家庭氛围怎样？从哪些地方可以看出来？

④谢朗、谢道韫的咏雪句都用了比喻，你认为哪个比喻更好？

⑤结尾交待了谢道韫的身份，却没说明谢朗的身份，作者有什么用意吗？

……）

2、 教师将问题扼要板书在黑板上，让学生自由发言，帮疑惑者解惑。

其中在对谢朗和谢道韫的咏雪的评价中，教师将题目换成了“你更喜欢哪个咏雪句，为什么？”在这一问的辩答中形成了课堂小高潮，这一教学片段实录如下：

师：当谢安问“白雪纷纷何所似？”时，谢朗的回答是“……”

生：（齐声）撒盐空中差可拟

师：“谢道韫的回答是：“……”

生：（齐声）“未若柳絮因风起。”

师：这一次，我们第六组的同学，提了个极好的问题（大家都羡慕地望着受了表扬的第六组同学），那就是这两个咏雪句都用了比喻，一个是比作（生：撒盐），另一个比成（生：因风起柳絮），你更喜欢哪一句呢？（许多小手举了起来）

生1：我喜欢“撒盐空中差可拟”，因为盐的颜色和雪一样的都是洁白的，而柳絮就不像，它是灰色的。

（未等该生落座，马上有同学不认同了，急急地把手伸得很高。为了使这种争辩的气氛更浓，我鼓励他们可不举手直接发言，这下教室里的气氛更热烈了。）

生2：文中说“雪骤”，说明雪大，下得急，盐较重，它的下降速度很快，与前文内容一致，而柳絮却轻飘飘地，所以我也喜欢“撒盐空中差可拟”，它比喻得很恰当。

生3：我不同意这两个同学的观点，因为从开头来看的话，大团大团的柳絮不正像鹅毛般的飞雪吗？盐就不像了，它是细颗粒状的。

生4：（反驳似地）请问这位同学，雪下的时候有没有声音？当然有，雪扑籁籁地落下，可以听到沙沙声，盐撒在空中落下的声音和雪是一样的，但柳絮随风而起却不会有声音啊。

生5：（不示弱地）可是在很多电视剧中，为什么用盐制作雪景，而不用柳絮呢？难道他们没想到节省点资金吗？

生6：（帮腔地）是呀，是呀，若是柳絮可就沾得到处是，恐怕拍《一地鸡毛》这片子还差不多。（全班大笑）

生7：而且盐和雪一样可以融化，而柳絮却不能（一些同学面面相觑，面露难色，看来他们陷入了找雪与盐相似点的漩涡，有不同意见的却又不知从何说起）。

师：（提醒地）这两句都是咏雪的诗句，从诗的角度谈，又如何呢？（一经点拨，马上有同学举手）

生8：我喜欢“未若柳絮因风起”这句，它的语言非常美，而且优雅，读着这句诗，我仿佛看到了雪花仙子在翩翩起舞，而将雪比成“撒盐空中”太土了，太俗了。

生9：（连忙地）经这个同学一说，真像是那么回事，这句诗仿佛把人带入了仙境，很有意境。

生10（极不认同的）：no,no，我劝这两位同学还是从你们的太虚幻境中走出来吧，想想看，漫天飞舞的确美丽，可是雪是上天赐给大地的礼物，它终归投向大地母亲的怀抱，不能像柳絮总那么在空中飞呀飞呀，这不现实！

生11：这位同学忘了，老师说过所有的艺术都是源于生活又高于生活的，都进行了艺术的加工，给人带来美的享受。

生12：对，对，对，李白曾有句诗：“燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台”，若依前位同学现实的观点，李白这句诗也该拿来批判批判，可是，它正是运用夸张让我们看到了北方的酷寒。

生13：我还有一条证据，可以证明“未若柳絮因风起”更好，那就是韩愈的一个名句：“杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞”，韩愈可把杨花也就是柳絮比成飞雪，谢道韫为何又不可以将飞雪比成飞天柳絮呢，听说，她还因为这句诗被人称为“柳絮才”呢。

生14：（不解地）我还有一点弄不懂，雪是冬天的，而柳絮是春天的啊。

不少同学一起站起来，说起了同一个句子：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。

师：（补充）正像岑岑将树树雪景比成万树梨花一样，谢道韫将春天的柳絮喻纷飞的雪花，也让人在唯美的意境中，感受了融融的春意，而“撒盐空中差可拟”除了喻体与雪比较接近外，没有更多的含义，读起来也没有“未若柳絮因风起”那样引人回味。在刚才的发言中，我班的许多同学表现了惊人的分析能力，也让我欣赏到了同学们大师般的雄辩口才，我被同学打动，我为同学喝彩！（老师带头鼓掌，学生紧随着热烈鼓掌，大家一脸的欢欣鼓舞。）

四、独立式创作

1、    请学生闭上眼睛想想飞扬的雪花，也用“___________差可拟”或“未若___________”的句式对飞雪作生动的描述。

2、    学生交流。（如：樱花飘飞差可拟；未若梨花漫天飞；撒糖空中差可拟；未若鹅毛当空舞；棉絮纷飞差可拟，未若白蝶翩然舞）

五、结束语：

冰心说得很对：在你们这些小孩子小小的身躯里，含着伟大的灵魂，有着无穷的智慧，我也用一句话表达我此刻的感受，“聪颖少年何所似，神童曹植差可拟！（生会意大笑）

从教学设计、策略、教学评价三反面进行新的反思：

在这堂课中，教者欣喜地看到了学生可贵的思辩精神和较高的理解与鉴赏能力，欣喜之余，也感触良多，主要有以下几点感受：

一、教师应该充分利用好文本资源，在教学中实现有效对话

《咏雪》一文情节极其简单，许多教师常常十几分钟就指导学生完成了文本阅读，究其原因，教师本人没有强化文本第一位的意识，思维受到“教参”和“传统”的羁绊，常常陷在“结论先行”的定势中，造成了文本资源的浪费，难以真正引发师生有价值的教学对话。《咏雪》中的谢道韫因为“未若柳絮因风起”被人誉为“柳絮才”，可见人们对该句及其人文采的赞赏，但若让学生预先知道这一点，学生必然安于这样的结论，“撒盐空中”与“柳絮因风起”的比较就失去了机趣，也激不起智慧的浪花，文本的多重意义也就难在激烈的辩析中一一挖掘出来。

二、阅读教学中教师应注重学生的个体体验，让个体生命在思维火花的碰撞中绽放。

《语文课程标准》强调学生在阅读中要说出“自己的体验”“真切体验”与“独特体验”。体验往往是在阅读的瞬间生成，是个体最惬意、愉悦的一刻。

在《咏雪》教学中，教者抓住了容易激发争论的问题：“两句带比喻的咏雪句，你更喜欢哪句”，通过鼓励和取消发言须举手的常例，营造一种思辩氛围，使学生处于愤悱状态，一问下去如一石激起千层浪，学生你言我语，不同观点的撞击，让每个学生争先恐后地说出自己的阅读体验，情至深处，有学生竟激动得指手跳脚，有的则是抓耳挠腮，苦思冥想，欲用更充足的理由说服异于自己意见的人。正如宋代诗人曾几所说：“纵横无不可，乃在欢喜处。”学生的一已之见是他个体对文本的阅读体验，无所不可。宋严明《沧浪诗话·诗辩》中有言：“惟在妙悟”，学生以自己的情感，情绪与心灵直接领悟、体证，如在对两句咏雪诗的鉴赏中，学生竟能从形状、声音、重量、飞行路线、可否融化、语言、意境，甚至从古诗、电视剧的道具中多方面求证，其个体阅读中瞬间呈现的巅峰状态的体验，蕴含着学生独特的智慧与创新的萌芽。教师应关注学生的个性化体验，让个体生命在思维火花的碰撞中绽放。