普通教师岗位提高培训(301)
  1. 作业标题:研修结业成果截止时间:2016-02-28
  2. 作业要求:
     

    通过本次课程的培训和研修,你一定对自己的教学方法和职业素养有了创新性的提升。请列举一个自己的教学案例,运用研修成果从教学设计、教学策略、教学评价三个角度分析其优点和不足,并提出改进建议。

    要求:

    1.要求原创,拒绝雷同。

    2.为方便批改,请尽量不要用附件形式提交。(最好现在文件编辑器word软件里编辑好。)

    3.请在截止日之前提交。

  3. 发布者:培训管理专员

研修结业成果

提交者:徐宗辉     提交时间:2016-02-28    浏览数:0     

例如:《倒数的认识》教学设计

教学过程:

   一、情境导入,引出问题

   1.谈话理解“互为”。

   师:俗话说,在家靠父母,,出门靠朋友,一个人在社会上除了亲人之外,也要有朋友,你们有自己的朋友吗?

   让一名学生(甲)说出自己的好朋友是谁?(乙)

   师:能用一句话表达两人之间的朋友关系吗?还可以怎么说?能说甲是朋友,乙是朋友吗?为什么?

   (设计意图)学生对于互为两个字的理解比较难,是教学中的一个难点。在这里,我用你是我的朋友,我是你的朋友这一关系多次转化,在自然中创设情境,让学生有一种生活体验,让学生在生活情境中知道什么是“互为朋友”,这样调动了学生的积极性,让学生在不知不觉中理解了“互为”的含义,分散了教学的难点。

   2.游戏,按规律填空。

吞———吴       呆———(                                3/8— — —(  /                10/7— — —(   /   

   (1)学生观察填空,指名回答,并说出是怎么样想的。

   (2)师:你们能按照上面的规律再说出几组数吗?(学生举例,教师板书)

   3.学生观察板书的几组分数,看看每组中的两个数有什么特点?

   同桌讨论交流,然后全班汇报每组中两个分数的特点,教师注意引导。(主要是分子、分母的数字特点和两个分数的乘积方面。)

   4.师:能根据每组中两个分数的特点,给这几组分数起一个合适的名字吗?

   教师揭示课题:倒数的认识。

   5.师:看到这个课题,大家想提什么问题?

   根据学生回答,选择板书。如:(1)什么是倒数?(2)怎么样求一个数的倒数?(3)认识倒数有什么作用?……

   (设计意图)问题是数学的心脏,是学生探究的起点和动力,在谈话、游戏情境中引导学生发现问题,提出问题。

   二、        合作探究、解决问题

   1.探究倒数的意义。

  (1)观察3/88/3,说说哪两个数互为倒数?还可以怎么样说?

  (2)谁能说说10/77/10中谁和谁互为倒数?也可以怎么样说?

  (3)小组讨论,什么是倒数?

   学生独立思考后,组内交流。

   全班汇报,教师根据学生的汇报点拨引导。学生可能有的答案是:

   A:分子、分母相互调换位置的两个数叫做互为倒数。

   B:乘积是1的两个数叫做互为倒数。

   师生共同归纳倒数的意义:乘积是1的两个数叫做互为倒数。(教师板书)

   2.探究求倒数的方法。

  (1)学习例1:写出7/85/2的倒数。

   A:学生试写,教师巡视,提醒书写格式。

   B:指名回答,教师板书:7/8的倒数是8/75/2的倒数是2/5

   师:互为倒数的两个数相等吗?怎么样表示它的结果?也可用—(破折号)表示。

   C:学生交流求一个分数倒数的方法。

  (2)师:同学们已经会求一个分数的倒数了。想一想,我们还学过哪些数?(整数、小数、带分数),那么怎么样求整数、小数、带分数的倒数呢?选择一种,在小组内探究。

   A:学生选择一种研究,教师巡视指导。

   B:学生交流汇报,教师分别板书一例。

   C:引导学生概括求倒数的方法。

  (3)教师引导质疑:0有没有倒数?为什么?学生讨论释疑。

   1×( =1,所以1的倒数是1。而0×( =1呢?

   1的倒数是它本身,0没有倒数。

   求一个数(0除外)的倒数,只要把这个数的分子、分母互相交换位置就行了。

   (设计意图)充分调动学生的学习积极性,给学生提供充足的从事数学活动的机会,引导学生进行小组合作学习,在讨论中探究知,理解并掌握倒数的意义和求法,培养学生的探究能力和探究意识。

   三、巩固联系、拓展深化。

   1.下面哪两个数是互为倒数。

4/3    7/6   8   6/7   3/4   1/8

   2.写出下面各数的倒数。

4/11     16/9    35     15/8     1/5

   学生在课练本上写出这些数的倒数,指名回答,并说出是怎么样求的,集体评价。

   3.争当小法官,明察秋毫。

  (11的倒数是1          2)所有的数都有倒数。  

  (33/4是倒数。             4A的倒数是1/A        

  (5)因为0.5×2=1,所以0.52互为倒数。           

  (67/5的倒数是7/2                               

  (7)真分数的倒数都大于1。 (8)假分数的倒数都小于1

  (9)因为87=13÷3=1,所以8733是互为倒数。

   4.填空。

3/4×(  =1              7×(  =1

2/5×(  =   )×4= 5/4×(  =0.5×(  =1

   5.游戏:找朋友。

   师:刚才我们在上课时各自说出了自己的好朋友,老师觉得你的朋友太少了,现在我们就在课堂上再找几个朋友吧,愿意吗?

   一名学生说出一个数,谁能又对又快地说出这个数的倒数,谁就和这名同学互为好朋友。

  (设计意图)多层次的练习,帮助学生巩固新知,活跃思维,伴随着学生情感参与的游戏练习,调动了学生学习的积极性和主动性,再次激起思维高潮,让学生获得愉悦的情感体验。

   四、总结反思、评价体验

   这节课你们有什么收获?还有什么疑问?

   (设计意图)帮助学生梳理知识,反思自己的学习过程,领会学习方法,获得数学学习的经验。

五、布置作业。

 

《倒数的认识》教学反思:

本节课一开始创设“让学生找朋友”的情境,通过此活动帮助学生理解“互为”的含义,从而为构建新知扫清语言理解障碍。并在课中多次强调表达的准确性,引导学生在与他人的交流中,运用数学语言清晰地、有条理地表述自己的思考过程,进行讨论与质疑。

本节课我采用了发现式教学法。教师只是通过组织者,引导者与合作者的身份,引导学生主动参与到整个学习过程中去,让学生自己组织学习材料,给学生提供放手的思维空间,并尊重学生的自主性,允许学生在探索新知中犯错误,并在修正错误中体会成功。以平等宽容的态度,激起学生的探究热情。特别是在探究倒数的意义与求倒数的方法时,放手让学生自己去探索,去观察,去归纳,去总结。此环节的设计,是为了引导学生在仔细观察数据特征的基础上,细心体会分子与分母的位置关系,尝试发现求倒数的方法。设计力求让学生成为学习的主人,做到“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现,至少由他们重建”。

“倒数”的学习适于学生展开观察、比较、交流、归纳等教学活动。为了更好地指导学法,我还采用小组合作形式组织教学。这一方面可以让学生尝试发现,体验到创造的过程;另一方面也可以增强学生的合作意识,让学生在小组交流、全班交流过程中,相互学习、相互借鉴,逐步完成对“倒数”的认识,有时还受同学启发,迸发出智慧的火花。并且充分调动学生的学习积极性,给学生提供充足的从事数学活动的机会,引导学生进行小组合作学习,在讨论中探究知,理解并掌握倒数的意义和求法,培养学生的探究能力和探究意识。

在课后的巩固练习中,我设计了“争当小法官,明察秋毫”、“填空”、“游戏:找朋友”等题型,通过这些多层次的练习,帮助学生巩固新知,活跃思维,伴随着学生情感参与的游戏练习,调动了学生学习的积极性和主动性,再次激起思维高潮,让学生获得愉悦的情感体验。

最后在全课的小结中再次提出问题,总结反思,帮助学生梳理知识,反思自己的学习过程,领会学习方法,获得数学学习的经验。

2015年