教学策略的选择:

发布者:曾霞艳     所属单位:萍乡市开发区第七中学     发布时间:2016-01-13    浏览数:0

教学方法上,新课程标准中特别强调从问题解决出发,让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。特别强调结合学生的生活和学习实际设计问题,让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法,同时鼓励学生将所学的信息技术积极应用到生产、生活乃至技术革新等实践活动中。新的教材一个显著的特点就是可操作内容相对减少,注重学生理论知识的理解、信息技术方法策略的掌握和信息素养的养成。教材通过综合实践活动引导学生将所学知识学以致用。基于这样的情况,我认为信息技术教学没有必要搞一刀切的讲练结合的方式,而是根据实际的需要对课堂进行有针对性的设计和改变, “任务驱动”、“问题探究”和“案例学习”等都是很好的信息技术教学模式。

学生交流上,新课标鼓励高中学生结合生活和学习实际,运用合适的信息技术,恰当地表达自己的思想,进行广泛的交流与合作,在此过程中共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊,共同建构健康的信息文化。因此在课堂教学中,我将学生分成2~3人一组的小组,引导他们在明确分工后,既要各司其职又要相互合作和交流,这样才能完成一个好的作品。学生在学习的过程中获得了相应的知识,增进彼此的了解,也得到“技术应用于生活”的人生历练。

效果评价上,教学效果的好坏,要有个相对稳定和成熟的评价机制。教学评价是课堂教学不可缺少的部分,它不仅能检验学生一节课学习的效果,更重要的是给学生一种鼓励,激发学生创新动机,发挥他们的创造力。教学评价的方式灵活多样,比如可采用师评、自评、互评等。基于任务驱动的课堂教学的评价,我经常将完成的好的同学的作品提出表扬,并当范例演示给其他同学看;另外我还采取为学生建立学习档案袋,展开对学生学习的过程性评价,在学期初始我就给每个学生准备了一个档案袋,平时学生的劳动成果都放在其中,学生也乐意往自己的档案袋里放置成果来充实自己的成长纪录。“没有最好,只有更好”,学生在这些评价的激励下,会不断地追求、探索和攀登,并取得更大的进步。

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2015年