巧用小组协作学习策略，扩大语言信息输入的研究
内容摘要：
布鲁姆“掌握学习”理论的核心是强调教学过程的有效性。影响课堂教学有效性的因素很多，包括教师教学目标的设定、教学设计、教学活动的选择等等。在小学英语教学班额多，学生人数多的情况下，教师们开始选择小组协作学习方式，开展形式多样的小组活动，但由于活动选择不当、教师解说不清、教学准备不足等原因，教学效果并没有达到预期的效果，从而走入了小组协作学习策略的误区。本文从分析部分教师对小组协作学习策略理解的误区，剖析小组协作学习的真正内涵：扩大语言信息输入，让学生最大程度地参与教学活动，提高课堂教学的有效性。以小组协作学习的方式扩大信息输入的频率，确保信息输出的质量，提高小英语综合语言运用能力。并介绍几种行之有效的小组协作学习策略方法，以供商榷。
关键词：小学英语 小组协作学习策略 扩大 信息输入 误区 对策
引言：
“同学们，下面分小组表演课文。我给大家三分钟时间排练。我们等一下表演课文。”老师说。
“我来扮演Gogo。”一位学生大声地嚷着。
“不，不，我来扮演Gogo。我扮演最合适。”另一位学生不甘示弱说。
“你来扮演Jenny吧，我扮演Tony。”组长安排了。
“不，我不喜欢扮演Jenny，我来扮演房子。房子不用说话。”
……
班级上争论声此起彼伏，三分钟的排练时间就这样过去了。有些小组还在为角色的问题争论，语言没有得到练习。这是课堂教学中常见的小组协作学习出现的小插曲。
在教授班额多，班级人数多的情况下，小学英语教师都纷纷采用小组协作学习的策略，以提高小学英语课堂教学的有效性。“协作” 不仅是学习态度，更为主要的也是一种学习方式，“协作”不仅指教师与学生的协作，而且指学生与学生之间的协作，协作是一个动态的交流活动，在协作学习中增强学生的主动性、积极性。在小组协作学习中，提供宽松的学习环境，减轻学生惧怕出错的心理压力，有利于激发学生的创造性。在小组协作学习中，让不同发展水平、家庭背景及兴趣爱好的学生交流，促进学生主动学习，学会交流、学会合作、取长补短。在小组协作学习中，让学生获得更多的英语锻炼机会，有利于提高综合语言运用能力。因此，小学英语教师采用小组协作学习策略作为教学策略，不失为提高小学英语课堂效率的良策。
当前最有影响的建构主义代表人物之一D.H.Jonassen特别强调学习环境的设计。行为建模用来表明学习者在学习活动中应执行哪些活动以及如何执行这些活动；有效运用小组协作学习策略，教师应根据学习内容与学习者的特征，设计不同的指示明确，示范清晰的小组协作学习活动，给学生很清晰的指示小组活动如何开展，每个人必须清楚知道自己在以下的活动要做些什么，要怎样做才能达到目标。让教学活动参与最大化，提高教学的有效性。下面介绍几种常见的小组协作学习活动策略：
一、多头元首（Numbers heads together）
首先，教师要把学生分成若干个小组，然后，给每个小组成员一个编号。为了确保每个成员都能清楚自己的编号，教师可以让每组的1号站起来或做动作，以同样的方法检查每个学生是否清楚自己的编号。教师问一个教学问题，并说：“Heads together”,学生开始讨论，教师可以随机叫某组某号同学回答问题。这样就可以让每位学生都集中注意力，参与小组讨论活动，也让教师检查到每个学生，不会出现每次活动都只请学习成绩优秀，积极举手发言的同学，能充分发挥学生的主观能动性。本活动适合教师组织角色扮演。
如：在小学英语对话教学当中，为了让学生更好地理解对话内容，教师会安排小组表演课文。以《开心学英语》Book 6 Unit 9为例，为了不让学生把时间浪费在争论谁做哪个角色，我们可以运用以上的方式，先给学生编号，告诉小组成员, 1号同学扮演weatherman, 2号同学扮演Tony, 3号同学扮演Jenny, 4号同学扮演Gogo。学生在老师简洁的角色分工后，迅速进入了角色排练，节约了时间，提高的课堂效率。
二、轮换发言（Round Robin）
首先，把全班同学按照小组活动需要分成若干小组。小组成员轮流发言，其他成员倾听。教师告诉学生从组长开始发言，自左向右或自右向左轮换。每次发言人发言完毕，下一位才可以开始发言。这个活动需要教师在全班同学面前做好示范，让学生清楚操作方法，要求运用的语言，给出限定时间。本活动适合操练句型与对话。
如：以人教出版社三年级英语下册Unit5为例，在课堂上有效地开展小组协作学习活动。教师可以这样做示范：
T: The children’s Day is coming. What do you want to do on Children’s Day?
S1: I want to see a movie. What do you want to do on Children’s Day, S2?
S2: I want to play outside. What do you want to do on Children’s Day, S3?
S3: …….
教师可以利用这样的小组协作方式，让学生做问卷调查，调查儿童节当天放假，同学们都想干些什么。学生在教师布置的任务型教学活动开展有意义的交流活动，这样教师就可以把语言教活，学生在运用语言完成任务的过程中掌握了语言的规律，不需要教师多费唇舌，做大量的语法解释。
三、思考-同伴-分享（Think-pair-share）
教师根据课堂教学的需要，提出一个问题，同学们先作独立思考，确定自己的答案以后，再跟同桌伙伴或四人小组内交流，讨论并确定最后答案。然后，每组派一位学生出来分享，告诉同学们他们小组的答案是什么。如果需要深入的难题，还需要学生汇报为什么。学生经过与同桌或小组成员交流的过程中，就是真实语言运用的过程。学生在听取不同小组的汇报过程中，锻炼了听力，激活了思维。如对汇报人分享的内容有不同的意见，学生可以提出不同的意见。在整个学习过程中，学生的思维都是活跃的，教师利信息差理念，创设真实交流的语境，提高了语言运用的交际功能。
如：在教授一课时，教师出示Gogo将要飞进洞里的时候，教师可以先提出一个问题：Why does Gogo want to go into a hole？让学生独立思考后，两人小组讨论，讨论过后，请学生到班上介绍。教师这时也不用揭开谜底，接着问：What’s in the hole? Is it a monster? Are there some monkeys?再让学生两人小组讨论，教师请一些同学到班上介绍他们讨论的结果。这些都是学生推测可能的答案，就在这时，教师才慢慢揭开神秘的面纱。教师要善于挖掘教材中隐含的语言信息，通过小组协作学习策略，激活学生的思维。
四、三步采访法（Three-step Interview）
在开放式的小组协作学习活动中，采用三步采访法可以达到比较理想的效果。具体操作：第一环节：A interviews B; C interviews D。第二环节：B interviews A; D interviews C。第三环节：A tells C & D about B；B tells C & D about A；C tells A & B about D；D tells A & B about C。每个学生都有具体的工作任务，任务都非常清晰。
B:My favorite season is summer. A追踪提问B: Why did you like it? B: Because summer is very hot. I like swimming in the sea. B学生访问 A: What’s your favorite season, C? C: My favorite season is summer. B学生追问A: Why do you like it?
C: Because Summer is windy. I can fly kites.然后：A 介绍B给C和D听: B’s favorite season is summer because summer is hot and she likes to swim. A 介绍BC和D听: A’s favorite season is autumn because autumn is windy and he can fly kites.
这样的学习方式，让学生的思维有转换的需要，特别适合于第三人称单数的转换，语言的交流在真实有意义的的情境下产生。
在小学英语教学中，教师要明确教学目标，避免走入小学英语协作学习策略的误区，有效地运用小组协作学习策略，扩大语言信息输入的频率，让学生最大程度地参与教学活动，确保信息输出的质量，提高课堂教学的有效性。提高小学英语综合语言运用能力。
参考文献：
1、《Teaching English Effectively with Friends with English》
香港朗文教育出版社 梁丽玲
2、《“自主——协作学习” 创造性教学的理性支点》 中山市教师进修学校高科
2015年