图文归纳法在英语词汇教学中的运用
发布者：朱颖曼 所属单位：余干县中英文实验学校 发布时间：2015-11-12 浏览数：0
【摘 要】 图文归纳教学模式是一种探究型的教学模式，它基于儿童语言的习得规律，强调听、说、读、写之间的自然联系，促进儿童从词汇、短语、句子、段落和扩展关系层次上进行阅读理解和创意写作。本文简要介绍了图文归纳教学模式的理论基础，重点介绍了该模式的教学程序，并结合国内外的教学实例加以说明，旨在为小学英语词汇教学提供新的理论视角和教学流程。
【关键词】图文归纳法；词汇教学；可视词汇；创意写作
一、前言
词汇量是外语学习者提升语言技能的基础，尤其是对高频词汇的掌握，直接影响到个体对事物的理解以及语言交际的顺利进行。Wilkins（1972）认为，没有语法则可表达的东西不多，没有词汇就不能表达任何东西。可见，词汇在语言发展中具有重要作用。对于外语学习者而言，语言的学习都是从词汇开始，由简单到复杂，由具体到抽象。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）规定，我国小学毕业生应掌握600~700个二级词汇，其中基本词汇423个，其他200~300个为自选词汇。然而，日常的词汇教学中常出现高耗时、低效率的情况，学生对单词死记硬背，不能活学活用。究其原因是，低效率的词汇教学往往忽视了小学生的认知特点，脱离了具体语境，给学生灌输空洞而抽象的词汇概念。要改进学生的词汇学习，通过相同或相似话题的任务设置，增加特定语境下词汇的重复率非常必要，因为重复率和接触量对学好一门语言至关重要（王初明，2010）。那么，如何提高词汇教学的有效性，激发学生学习英语的动机呢？笔者认为，应利用儿童语言习得的自然方式来设计词汇教学，从学生熟悉的场景入手，增加词汇的使用频率，以探究的方式促进词汇的习得。
图文归纳模式（Picture-word Inductive Model）就是专门为小学初学者和超龄初学者以及处于阅读低级阶段的学生而设计的一种探究型的教学模式，它在北美多个学区进行教学实践，取得了良好口碑（布鲁斯·乔伊斯等，2014）。该模式基于对儿童语言自然习得过程的研究，将图片中的事物通过连线与单词对应起来，构成可视词汇，直观而方便。这样就把语言的学习和具体场景结合起来，协助学生主动探究语言的使用规律，从本质上提高学生的读写能力。
图文归纳教学模式的理论基础与心理学家皮亚杰的认知发展理论不谋而合。皮亚杰认为，个体从出生到成熟的过程中，认知的发展很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与环境的积极互动，这种互动促进了儿童心理结构的优化和思维能力的提升（转引自陈琦、刘儒德，2007）。因此，语言教学要取得实效也必须加强学生与环境的互动，只有所教的内容能引起学生的参与和再创造时，才会有效地被学生内化。
二、图文归纳法的基本教学流程
图文归纳法的主要原则是不断充实学习者的词汇库和句法形式，避免脱离语境教学词汇。图文归纳法的教学通常是从一张图片开始，通过辨别物品、描述活动、归纳特征等步骤，把词汇与图片中的事物联系起来，并在具体语境中不断重复目标词汇，加强词汇在口语和书面语中的使用频率。图文归纳法使学生的探究周期结构化，每张图片的学习一般持续2~6周，教师根据内容难易程度控制时间，环环相扣，循环推进。其教学流程如下：
1. 选择一幅图画。
2. 让学生研究图画，并辨认出图画中的事物。
3. 教师根据学生辨认的事物，依次读出并写出对应的英语单词，用线条把图中的事物和该单词连起来。
4. 学生多次准确地听到单词的发音，大声跟读，并与老师一起反复正确地拼写单词。
5. 学生探究单词的特点，并根据特点对单词进行分类，把具有共同概念的单词作为一个整体进行强调。
6. 学生反复朗读、拼写看图识字图表。
7. 教师引导学生思考图中的信息以及对这些信息的表述，让学生给图片设计标题。
8. 学生用图中的词汇造一个句子或多个句子。
9. 教师用标准的英语句法写出学生造的句子（在需要的时候对学生的句子进行修改），并在句子中正确使用英文标点符号。
10. 学生探究句子结构，并给句子分类，教师从中选出具有代表性的句子组成示范段落，供学生朗读识记。