为了保证在整个教学过程中达到预期教学目标，教师需要制订严谨的教学计划。传统的教学计划是以教材和学生的认知目标为中心，其计划内容比较局限于教材的重点与难点，而缺乏对学生整体发展的综合思考，尤其是目标往往过于抽象、笼统，缺乏对目标实现的具体考量、对课程教学的整体规划，以及对学生个体“量身定做”的针对性策略。而有效进行课堂教学，就要改变这种传统的备课方式，制订严谨的教学计划。
制订教学计划，并不仅仅是针对一堂课，而是应当根据学生的发展特点以及教学目标，制订教学的长期计划、短期计划和课堂教学计划。长期计划通常早于短期计划，它为日常教学提供了一个大的框架，也是教学内容的长程设计。教师在安排长期计划之际，要确保安排的教学时间与教学内容能够反映教学目标和教学目标制定的优先次序。对每节课和每一单元要有不同计划，使课堂教学前后呼应、互相关联。短期计划往往围绕一个独立的教学单元或技能而展开，根据教学内容安排的时间长度可以不等。教师对教材必须有全面的把握，特别是在纵向的维度需要知晓教材的前后联系与内在关系，横向的层面则能把握与相关学科之间的衔接与关联，而唯有如此才能做到运筹帷幄、游刃有余。至于课堂教学计划就是通常意义上的课前准备（备课），教师需要了解学生当前的状态，知道学生已经具备了什么，还欠缺什么，以及从哪方面去予以突破与提升，进而明确每次课的目标，以及对学生的课堂行为进行即时评价。应注意的是，制订课堂教学计划，教师需要严格遵循知识的逻辑顺序和学生的学习心理规律，并使长期计划、短期计划与课堂教学计划达到高度的协调统一。为此教师需要做到：所授知识与学生的生活实际相结合，与先前学习的知识经验相结合，与现实世界的重要观念相结合，同时贯彻“做中学”的理念，把教学内容与学生的行为联系在一起。
特别需要提醒的是，学生在学习或掌握新知识之际，依赖的是自身知识结构的形成，而这种知识结构需要教师帮助提供建构逻辑思维的工具。在教学中切忌给学生传授“碎片化”的知识，因为现代教育研究证明，任何“碎片化”的知识必须被理性梳理并建构起系统化的秩序，才能显示知识的力量，否则不但不能够给人带来任何帮助，还会成为大脑沉重的负担，而使人成为所谓的“书呆子”“记忆棒”。因此，任何人要想成为自己大脑的主人，就必须建构属于自己的逻辑思维体系，并在这个可操作的体系里，形成一个逻辑自洽的框架。
2015年