历史选修2第七单元第4课《抗战胜利后的人民民主运动》一课为例

  历史选修课与必修课相比，教学中凸显的特点之一是：教学模式更要灵动多变，这是由选修课的内容所决定。由于选修课的内容大多线条清晰和简洁，对历史表述的形式又大致相同，且易于让高中生接受，所以选修课在实际开设的过程中，许多历史老师在教学中不自觉地、或多或少地采纳了灵动多变的教学模式。下面我根据自己的教学实践以人教版高中历史选修2第七单元第4课《抗战胜利后的人民民主运动》一课为例来略述我是怎样在教学中实施灵动多变的教学模式的。

　　<一>课前：设计探究问题，激发学生“想动”的欲望。

　　学生自主探究、合作学习。自主、合作、探究对学生来讲是一种创新的学习方式。具体实施步骤如下：

　　第一步：教师设计以下四个问题：

　　探究一：抗战胜利后，内战爆发前中国国内局势如何？

　　探究二：抗战胜利后，国民党采取了哪些破坏民主的行为？为何要破坏民主？

　　探究三：抗战胜利后，中共、各民主党派（民主人士）、国统区人民（以学生为代表）为争取民主进行了哪些斗争？

　　探究四：抗战胜利后，在中共领导下的一系列人民民主运动最终取得了怎样的成果？

　　第二步：让每位学生自由选取其中的一个问题进行预习、阅读教材、理清历史的基本史实，搜集有关资料，进行自主探究，并形成自己的看法。

　　第三步：小组合作学习。以同学们自由选取的问题为依据，自由组成四个小组，分别讨论各组所选取的问题，并把小组各成员的探究成果加以总结、提炼，形成书面文字。

第四步：小组讨论结束后，由各小组民主选举一个代表准备在课堂上作全班发言，交流讨论成果。

<.二>导入：选择最佳方式导课，给学生提供“能动”的机会和条件。

选择最佳方式导入新课。新课的导入如同桥梁，既联系着新旧知识，起到承上启下的作用，又联系着历史与现实、书本知识与生活知识，让学生很快走进历史、感悟历史、体验历史；新课的导入也如同序幕，预示着后面的高潮和结局；新课的导入还如同路标，引导着学生的思维方向。所以新课的导入也要凸显选修课教学模式灵动多变的特色。

　　案例：《抗战胜利后的人民民主运动》新课导入：在抒情音乐《让我们荡起双桨》的优美旋律中，老师精神饱满、春风满面地走进课堂，在学生们一声深情、洪亮而整齐的呼喊“老师好！”中上课伊始。

　　老师（充满激情地）：当今我们都是幸福的、幸运的，因为我们大家都生活在一个民主的社会中，享受着快乐学习（或工作）、民主、自由的生活，同学们还能列举出我们普通老百姓能享有哪些民主、自由的权利吗？

　　学生：选举权、被选举权、言论自由权等。

　　老师（充满激情地）：然而在旧中国，特别是解放前夕的国统区，这些基本的民主权利是人们可望而不可及的。因此，为了实现这些权利，无数的仁人志士经过长期艰苦的斗争，用鲜血甚至生命的代价来换取；图片中的这些人就是其中杰出的代表。

多媒体展示图片1《毛泽东一行抵达重庆》、图片2《北平学生反饥饿、反内战大游行》、图片3《李公朴、闻一多像》。

　　

图片1　　　　　　　　　　　　　图片2　　　　　　　　　　　　　　图片3　　

在这里新课的导入灵动多变，既有抒情音乐、又有导语、还有图片展示。事实也证明，这样的导入设计起到先声夺人，后图感人的作用，使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态，学生的注意力很快转入课堂，对学生学习新课揭开了一个富有巨大诱惑力的序幕，也创造了一种和谐、互动的课堂氛围，为打造“灵动”的课堂创造了条件。

　　总之，选择最佳方式（灵动多变的）导课，虽时间只有几分钟，但可点燃激情、激活思维，并创设一个和谐、融洽的课堂环境。

<三>课中：创设和谐氛围为学生“助动”，同恰当的教学方法指导学生“会动”。

（1）创设和谐、互动的课堂氛围，为灵动多变的教学实施提供保证。魏书生曾说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够‘自由呼吸’，如果不能造成这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不能发挥作用”。宽松、自然、愉悦的教学氛围，是师生释放个性，展现活力、产生智慧与灵感的基础，在教学模式实施的过程中，尽力创造一种民主、和谐愉悦的课堂学习氛围，帮助学生动想来。

（２）选择更能激发学生学习兴趣、满足学生全身心发展需要的一种教学方法——历史“角色体验”法，让学生动起来。历史是有血有肉的人类活动的记录，历史也是色彩缤纷的人类精神家园。所谓历史“角色体验”教学，就是将学生置于某一具体历史情境之中，让其站在某一或某类历史人物立场上去观察历史，与历史进行对话，设身处地地体验某一或某类历史人物思想情感，理解历史事件或现象的产生和发展的过程，即主体进入客体之中去想象客体，并加以模仿和再现，从而感受历史的丰富与生动，体悟历史的玄机与智慧，把历史的意蕴和观念融入自己的心灵。通谷讲，即角色扮演。

案例：老师要求课前各小组民主选举的一名代表作全班发言，交流讨论成果，在交流探究三的成果时，发言人进入“角色体验”，进行角色扮演，如国民党的发言人扮演将介石、共产党的发言人扮演毛泽东、人民群众的发言人扮演一位著名的学生代表、民主党派的发言人扮演中国民主同盟的领袖沈均儒、老师扮演新闻记者，并对他们的发言进行点评。

例如：

扮演新闻记者的老师：抗战胜利了，现在中国面临着两种命运、两个前途的决择，蒋委员你是怎样的态度？

扮演蒋介石的学生：先采取“假和平、真内战”的策略，电邀毛泽东来重庆谈判，诱使中共交出军队和政权，等内战准备完成即发动全面内战。在国统区，制造暴行、镇压民主运动，以实现专制，一党独裁统治。

老师点评，并用多媒体展示：

　　国民政府的反动统治（板书）

　　（一）表现（行为）（板书）

（1）内战前——采取“假和平、真内战”的反革命策略

a电邀毛泽东赴重庆谈判      政治欺骗（结合材料分析原因和真实意图）

b制造“校场口血案”         践踏政协协议

c撕毁政协协议，挑起内战       使民主统一、和平建国化为泡影

　　（2）内战时期的反动行为

  　a军事上：1946年夏进攻中原解放区、发动内战、由全面进攻到重点进攻

 　b 非法召开“国民大会”，制定“伪宪法”（解释为何非法，为什么是伪宪法）

 　 c制造暴行，镇压民主运动

①镇压群众的暴行：“一二·一血案”“五·二0”血案

②迫害民主人士的暴行：“下关惨案”“李闻血案”

d迫害民主党派，强令解散“民盟”

　　（二）实质（为何破坏？）（板书）

　　维护大地主、大资产阶级利益，建立一党专政独裁统治

例如‚：

扮演新闻记者的老师采访扮演一位当年的学生干部时，此学生发表慷慨激昂的演讲，号召全体学生起来“反内战、反饥饿、反迫害”，然后由他所在的小组来模拟青年学生游行示威的场景。这样的历史“角色扮演”让学生身临其境地体验当年的青年学生为争取和平民主而斗争的精神和勇气，感悟青年学生在新民主主义革命中的先锋作用。真正让学生动起来了，课堂气氛变得宽松、自然、灵动，达成课堂“减负增效”，使课堂充满灵性和活力，力足打造“生命课堂”、“阳光课堂”、“智慧课堂”。

<四>结课：用影像资料渲染气氛，进一步增强学生“敢动”的信心。

教师：多媒体展示《三大战役》、《渡江战役》的影像资料。

学生：对人民解放军英勇作战的勇气和精神倍感崇敬，对中国民主革命充满必胜的信心。

　　老师：抗战胜利后，在中国面临两种命运和两种前途（光明的、黑暗的）面前，通过人民民主运动中国人民民最终会选择什么道路？

学生：选择了和平、民主、人民民主专政（光明的）道路，这是中国民主革命的道路，是中国人民必然的选择，是中国历史的选择。

老师：点评并用多媒体展示：图片1《中国人民政治协商会议第一次全体会议》、图片2《开国大典》。

　　　　　　　图片1　　　　　　　　　　　　　　　　　　　图片2

教师：中华人民共和国的成立，标志着中国人民民主革命的胜利，标志着中国从此走上了独立、民主、统一之路，标志着中国历史从此进了一个从未有过的、人民群众当家做主的新时代。

<五>作业：提供材料，使学生思维完全“开动”。

要求学生把本节课探究学习的成果结合材料写一篇短小精悍的小论文。

材料：1949年元旦，蒋介石代表国民党发表“求和文告”，提出在保留国民党统治的前提下与中共进行和谈。对此，一些民族资产阶级的右翼分子产生幻想，重提“中国道路”问题。但各民主党派积极拥护中共“将革命进行到底”的主张。1月10日和20日，民盟发表《申斥蒋介石的‘和平’阴谋》和《响应毛泽东八项和平主张》，反对蒋介石的假投降，要求其“及早放下武器，迅速无条件投降”。22日，沈钧儒、李济深、谭平山等五十余名民主党派领导人及民主人士联名发表《对时局意见》，表示坚决支持中共之主张。28日，民革又单独发表《对于时局声明》，指出，中国革命只有在中国共产党领导下，以工农为主力，团结一切革命阶级，打倒帝国主义、封建主义和官僚资产阶级，才能实现民族独立和“彻底民主”，建立新中国，实现永久和平。2月23日，李济深再次致电中国领导人毛泽东等，表示其在解放战争中的一切宣传和行动，都将与中国密切配合。民盟也坚决拒绝了希望其继续以第三者的地位调解国共矛盾的请求。

思路引领：应该围绕着中共及各民主党派对中国革命前途与命运的选择这一主题来展示论述。

　反思

　　我认为，灵动多变的教学模式，充分体现了历史选修课新课程理念，其正做到了“把握课标为前提、教材套合为条件、资源开发为补充、问题探究为主线、师生互动为形式、现代技术为辅助、目标达成为归宿”，学生课堂内外的自主探究与合作学习，使多种能力得到锻炼和提升，也尝到了合作学习和愉悦，体验着“角色扮演”中所承担的历史责任感和使命感，更激发了学生的学习兴趣。

当然，这种教学模式是在探索中，需要不断地完善，才能使教学有更多的创新，进而超越模式，培养风格；学生在历史“角色扮演”中还有明显的不足，对过往的人、事与现象缺乏相应的了解，很难走进真实的历史，获得真实的历史体验，更谈不上确保历史教育的真实性、实际性、完整性和深刻性。